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同济大学附属七一中学高中研究型课程纲要2017.9
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同济大学附属七一中学研究型课程纲要     

20179

一、课程背景和课程定位

     当今已进入知识经济和信息化社会,科学技术迅猛发展,日新月异,以科技进步为核心的综合国力竞争日趋激烈,知识创新已经成为国家发展的重要因素。 21世纪世界各国的竞争是高素质人才的竞争,很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。

为了培养创新型的人才,世界各国把学校课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。要应对这种挑战,缩短我们与发达国家的差距,培养学生创新精神和实践能力已成为影响民族生存的基本因素。为了提高我们的综合国力,必须培养有创新精神和实践能力的人才,不仅要使学生掌握知识和技能,而且要让他们体验知识的探究过程和学会探究方法,还必须培养他们的情感、态度与价值观。

为此必须改变学生原有的学习方式,将接受性学习和研究性学习结合起来,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

要推进新的学习方式必须要有课程作为支撑。为此设置一门与研究性学习相适应的研究型课程,以实现教育观念、教学方式和学习方式的转变,推进研究性学习的开展。

研究型课程是在教师的指导下,学生自主地运用研究性学习方式,获得和应用知识,发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。它包括单独设置的研究型课程和在拓展型课程中,运用研究性学习方式所开展的学习活动。

研究型课程是以问题为起点,以研究为中心,面向整个生活世界,充分发挥学生自主能力,强调团队合作,重视实践体验的一门课程。它是基础课程的重要组成部分,对于改变学生单一的学习方式,培养创新精神和实践能力,发展学生的多元智能,形成健全的人格,促进学生整体和谐的发展具有独特的作用。

二、课程理念

    1.关注学生兴趣,培养创新精神和实践能力

    研究型课程鼓励学生从自己的兴趣出发,自主地选择切合学生实际的问题开展研究,通过研究性学习获得对自我价值的认识和实践的体验,为学生多元智能的发展提供平台,让学生发展自己的个性和施展自己的才能。鼓励学生敢于质疑,勇于实践,勇于创新,追求卓越。让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中,展现和增强自己的创新精神和实践能力。

    2.基于问题解决,面向真实生活世界

    研究型课程让学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题,运用观察、调查、实验、猜想、分析、推理等手段,在真实的生活环境中开展研究,解决问题,获得直接的体验和经验。

    3.优化学习方式。丰富学生学习经历

    研究型课程改变学生单一的接受性学习方式,倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式,让学生学会运用多种学习方式,尤其是学会对各种问题开展研究性学习的方式,以适应快速变化的现代社会的需要。研究型课程充分利用科技馆、博物馆和青少年活动基地等场所,开展多种实践性、体验性的学习活动,拓展学生的学习时空,丰富学生的学习经历。

    4.注重过程评价,促进学生不断发展

    研究型课程不仅重视研究结果的评价,而且注重研究过程的评价,对研究的问题、研究的方案、研究的实践和研究的成果进行全方位、全过程的评价,充分发挥评价的反馈、激励、反思、导向的功能,使它真正达到促进学生发展的目的。

    5.加强课程整合,充分发挥课程整体效益

    加强课程内容的整合,将自然、社会和自我等各方面的内容,以及学科知识和学生的学习经历与经验,有机地融合在一起,面向学生完整的生活领域,使课程有利于学生的全面发展。

    加强课程和教学的整合,教学不仅是课程实施的过程,也是课程开发的过程。在研究型课程教学过程中,师生共同开发和构建课程,课程的内容持续生成和转化,课程的意义不断建构和提升。教师和学生在合作开发和实施课程的过程中,共同成长与发展。

    加强课程和信息技术的整合,把信息技术作为研究的工具、成果展示和信息交流的平台、学习评价和课程管理的手段。让信息技术融入整个研究型课程开发和实施过程中,使研究型课程出现崭新的面貌。

    加强课程资源的整合,让学生走出课堂、走出学校,走向家庭、走向社会,将学校、社会和家庭等各种资源进行充分的整合,实现学校、社会和家庭教育的一体化,促进课程功能的进一步拓展。

三、课程目标

    1.总目标

    1)亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我,获得对自然、社会和自我的体验,初步形成对自然、社会和自我的整体认识。

    2)经历问题研究的过程,获得研究活动的体验和经验,初步掌握研究问题的方法。初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力,收集、处理和运用信息的能力,自我规划、自我管理和自我发展的能力,合作、交流和表达的能力。

   3)养成科学态度、科学精神、科学道德和人文素养,树立正确的价值观。发展创新精神,形成合作和分享的意识。具有公民意识和社会责任感。

    2.阶段目标

    1)形成追求科学真理、不迷信权威、科学和技术造福人类的价值观,养成尊重知识产权,不弄虚作假的科学道德。有自己独立的见解,能提出一些新颖的想法,具有一定的创新精神。

    2)经历从选择课题、制订研究方案、收集资料、开展研究、写出研究报告、成果展示和交流到反思和评价的研究过程,获得相应的各种研究活动的体验和经验。

    3)会选择和确定课题,设计较具体的研究方案。

    4)初步学会目录索引、重点文章追溯、网上检索等收集资料的方法,会使用计算机对信息进行贮存、分类和数据分析,能判断和识别信息的价值,确当地运用信息,并能用多种方法进行信息交流。

    5)会设计调查方案、调查问卷、访谈提纲,会进行抽样调查,能对调查结果进行分析和处理。能对实验的设计提出改进的建议,能根据解决问题的需要设计一些简单的实验方案,会对实验取得的数据进行分析和处理。初步学会文献研究的方法和个案研究的方法。会针对不同问题选择不同的研究方法,会综合运用各种研究方法和手段进行课题研究。

    6)会撰写课题研究报告(实验报告、调查报告和论文等),能对课题研究的过程和结果进行反思和评价。能准确表达自己的观点,理解和评价别人的观点,并能运用多种方式进行人际交流和沟通。

    7)初步具有自我规划、自我管理和自我发展的能力。

四、课程内容

    研究型课程内容与学生的兴趣、已有的经验、当前所处的环境等有着非常密切的联系,其涉及的范围既可以是自然科学方面的,也可以是人文社会科学方面的;既可以偏重于社会实践,也可以偏重于文献研究或思辨;既涉及某些学科领域的事实知识,也涉及到解决问题方法和策略的知识,还涉及到学习过程中各种人际交往的知识,同时在解决问题的过程中学生的情感体验也是学习的重要内容。研究型课程是让学生获得一种经历,这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域多方面的学习内容。研究型课程的内容具有开放性,它面向学生的整个生活世界,涉及的面相当广泛,它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,关注学生所生活的自然环境、社区环境,关注周围的人和事,体现个人、社会和自然的内在整合,并且随着学生生活的变化而变化。

    本课程分为A、BC三大板块:

    A:学习一般科学研究方法

    B:创意设计

    C:活动方案设计

    高一学生每学年完成:

    1、课题研究(以小组为单位)     18课时

    2、创意设计                     10课时

    3、活动方案设计                  6课时

五、课程实施               

1.学习对象:高一年级全体学生

2.课时安排:每周一课时

3.执教专业要求:除专业知识外,要具备能综合运用研究方法解决实际问题的能力

4.组织原则:

    1)参与原则:注重学生亲身参与和学生全员参与,强调课时活动量的参与情况和参与态度,重视学生自我评价并自觉参与评价。    2)过程原则:特别关注学生参与活动的过程和实践体验,重视对过程的评价和在过程中的评价,并把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。    3)综合原则:平衡学生在活动中认知、情感、技能和能力等方面的评价,促进学生在活动中做到知识、能力、人格的完整统一。    4)激励原则:鼓励学生发挥个性特长,施展才华,积极进取,勤于实践,勇于创新。

5.活动建议:增加实践和实践的空间,学科迁移,能将学科综合性运用

6.配套资源:研究型课程学习包

7.相关说明:本课程是我校的特色课程,BC两大模块是根据我校创意教育的办学特色而创建的。

8.实施的过程

    1)进入问题情境

    研究型课程的实施首先要求教师为学生创设一定的问题情境,明确研究任务。一般可以通过进行信息交流、介绍已有的研究性学习案例等方式进行,目的在于做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,使其进入一定的问题情境,诱发探究动机。

    2)发现和提出问题

教师要鼓励学生从多个角度去发现和提出问题,学会观察,学会思考,关注自然,关注社会,在此过程中产生一个真实的问题。学生在本阶段要提出并确定自己的研究问题或课题,在教师指导下建立研究小组,通过独立思考和相互合作,提出解决问题的设想,制订出一个比较完整的具有可行性的研究方案。   

3)探究和实践

    在确定需要研究解决的问题以后,学生要进入具体的解决问题过程,通过动手动脑、实践体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。这个阶段也是实施、检验和修正自己原先的设想的过程。

    本阶段,学生要在开放情境中主动探究,收集和加工处理信息,开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通,以认真态度解决实际问题,形成凝聚了自己劳动创造的“作品”,并要把研究过程和过程中的体会、感想记录下来。教师则要针对学生的实际,进行一些方法指导和思路点拨,不失时机的发现和发扬学生的创意和其他闪光点。

    4)表达和交流

    在这一阶段,学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提

炼,形成书面材料、口头报告材料或其他形式的成果。成果的表达方式要多样化,要鼓励学生用自己喜爱的方式来表达他们的探究结果和真实体会,重在通过交流、研讨与别人分享学习的成果。

    5)反思和深化

    在表达交流的基础上,进一步对研究的过程进行反思和评价,总结成功的经验和失败的教训。在许多情况下,学生在学习的过程中形成了浓厚的兴趣和很高的热情,在项目结束时也常常会产生继续探究的愿望和要求。教师要因势利导,鼓励学生拓展和延伸所研究的课题,继续深入进行研究,并且使他们有机会通过实际应用来检验和深化自己的想法。在这种情况下,本阶段可以作为下一个研究型课程学习单元高二拓展型课程的启动阶段,拓展或延伸出一个新的课题。也可以成为部分学生今后利用课余和节假日进行独立探究,逐渐形成和发展自己爱好、特长的起点。

六、学习评价

    1.评价的原则

    1)注重研究过程的评价

    不仅要关注研究结果的评价,更要重视研究过程的评价,要对学生研究活动的每一个阶段,包括发现问题、提出问题、制定研究计划、研究的实施与总结、表达、交流和展示等全过程进行评价。真实有效地记录学生学习过程中的情况,及时发现问题,及时反馈与纠正。要重视在评价中反映出学生在态度、价值观、方法、能力等方面的变化和进步,关注学生能否在问题的提出和解决过程中主动获取知识和应用知识。

    2)注重评价内容的全面性

    在对学生研究型课程的学习进行评价时,既要评价学生发现问题、探究问题和解决问题,收集、处理和利用信息,自我规划、自我管理和自我发展,合作交流和表达等能力。又要评价他们的科学态度和科学精神,科学的价值观,创新精神,团结合作精神,公民意识和社会责任感。还要包括学生各种独特的体验和感悟、个性化的表现等,以达到对学生研究型课程的学习情况做出全面评价的目的。

    3)注重评价主体的多元化

    评价者可以是学生或学生小组、教师或教师小组,也可以是家长或机关、企业、社区的有关人员等等。学生不仅是评价的对象,也是评价的主体,要使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。要将学生的自我评价与学生之间的相互评价、教师评价、家长评价、社会评价相结合,使评价成为学生、教师、家长和社会积极合作和交互活动的过程。

    4)注重评价的改进和激励功能

    要改变评价过分强调甄别和选拔的功能,充分发挥评价改进与激励的功能,要尊重和爱护学生的个体差异。通过评价,发现和肯定学生所蕴藏的潜能,找到积极的参照点,使学生自觉地调适自己的行为,树立自信心。在评价中,要强调学生能力中的强项,包括他们能做什么和做了什么。要通过各种必要的评价活动,不断发现和发掘学生的潜能,激励学生积极学习,努力增加课程对学生的价值,真正使评价的过程成为促进学生发展的过程。

    2.评价的内容

    在进行研究型课程学习评价时,既要评价学生的情感、态度和价值观,又要评价学生的研究过程、方法和能力。着重要关注以下几个方面:

    1)学习态度

    主要关注学生在研究型课程学习中的主动性、积极性和参与程度,包括参加的时间、次数,是否认真参加每一次活动,能否主动提出设想和建议,是否积极动手动脑、查找相关资料,不怕困难和挫折,积极参加科学实验和社会调查等。

    2)科学态度和科学精神

    主要关注学生主动求知、善于发现的钻研精神,实事求是、严谨求实的科学态度,敢于质疑、敢于否定的批判精神,持之以恒、百折不挠的探索精神,敢于提出新颖想法的创新精神,用科学和技术造福于人类的价值观,尊重知识产权、不弄虚作假的科学道德以及对社会的责任心和使命感等。

    3)合作精神和交流能力

    主要关注学生在研究过程中,能否与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点和处境,能评价和约束自己的行为,形成相互容纳、相互理解的人际关系。积极参与集体活动,参与班级和小组的研究,认真倾听他人的想法、主动帮助别人或寻求别人的帮助,乐于与别人一起交流和分享研究的信息、创意和成果,能运用各种交流和沟通的方法进行合作等。

    4)研究和解决问题能力

    主要关注学生在研究过程中掌握和运用有关方法研究问题和解决问题的能力。包括选题和确定研究方向的能力,收集、分析和处理信息的能力,制定研究方案的能力,运用观察、实验、调查研究和查阅文献等方法研究问题的能力,动手实践能力,以及综合运用知识解决实际问题的能力等。

    3.评价的方式

    研究型课程的学习评价需要综合运用多样化、开放式的评价方式,一般可采取“四结合”的形式。即教师的评价与学生的自评、互评相结合;对小组的评价与组内个人的评价相结合;对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合;定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主。

    在开始阶段、中期或结束阶段,可以对研究方案、研究报告、研究结果进行展示、交流或答辩。可以是班级同学之间的展示和交流,也可以是年级或者学校更大范围内的展示与交流。让学生有机会通过展示与交流,展现自己在研究中的收获和表达能力,同时学会聆听和分享,学会反思和判断,感受喜悦和成功。

    4.评价的实施

    在学习过程的每一阶段都要对学生进行评价,特别要关注以下几个阶段的评价:

    1)对研究问题和研究方案的评价

    对研究问题主要是评价它是否来自于学生的兴趣,是否与学生现有知识基础相适应,是否有利于学生科学态度、科学精神的养成和能力的培养,问题的表述是否明确等。

    对研究方案重点是评价它的有效性和可行性。看学生是否清楚要解决的主要问题和进行的主要工作,研究活动的主要思路是否清晰,对困难的估计是否充分,小组分工和职责是否明确,是否有预期的成果和表达形式等。

    2)对研究实践的评价

    对研究实践评价包括对情感、态度、价值观、研究能力的评价,要看使用的研究方法是否合适,参与的态度是否认真、积极,遇到困难是否能克服,同学之间能否相互协作,过程记录是否完整等。

    3)对研究结果的评价

    对研究结果的评价,包括对研究结果质量的评价,表达、答辩和展示交流过程中表现的评价等。对各种形式研究结果的质量主要评价其科学性和实践性。根据中小学生的特点,在对研究结果评价时,一般不要求其具有先进性,但是对学生研究过程中的创意,则应予以积极的评价。对学生在表达、交谈、展示和答辩中的表现,主要评价其能否采用恰当的表达形式,能否将研究结果准确、清晰地表达出来。

    4)表述评价结果

评价结果的表述要多元化,可以有各种评价主体的评价结果表述,如自我评价、小组评价、教师评价和社会评价等。也可以有研究过程中各个阶段和研究结果的评价。结果的表述又可以有各种方式,如语言描述、等第表示。