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於育红—个性发展与历史教学
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个性发展与历史教学

於育红  

教学是学校教育的中心工作,课堂是培养学生的主阵地,教师是学生发展的导引者。因此,高度尊重教师与学生在教与学中的个性特征,增强教学活动的有效性,促进学生学业和人格的发展,就成为个性化教学的重要价值所在。

反思自己的教学行为,感觉存在这样一些问题:

首先就是应付检查式,教案是给领导检查教学工作准备的,我上课从来不用,而是用自己的讲稿,那是一个简单的教学设计和教学流程,往往是没有系统严密的先进教育思想的统整的。

第二,虽然名为教学设计,但思维定势还是停留在传统备课层面,只关注教师怎样教、忽视学生怎样学,甚至教学设计案中就没有学生的活动的表述。

第三,只关注教学内容的梳理,而对教学内容传输的形式与手段(即教学模式、流程、方法)有效性、适用性、很少考虑。

第四,不注意对学生特征与需求的分析,面对不同层次、不同特征的学生,不能因材施教,使用一个教案、一个讲稿,缺乏针对性。

显然“百人一面”的传统教育模式已不再适应当今学校、现代教育和社会进步的需求,个性化教育已成为教育发展的趋势,那么该怎样发挥教师个人专长,结合学生的兴趣和特长,打造个性化教学风格,创建历史学科个性化教学呢?

一、建立民主和谐、轻松愉悦的师生关系

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要目中有人,平易近人,真正成为学生的“良师益友”。要尊重学生认识和理解,营造一个宽松、和谐的环境,教师的个性才有萌芽的温床,个性化的教学才有生长的土壤。个性化教学注重满足学生个性化的学 教学是由教师的教和学生的学所构成的,教是影响学生学的重要条件之一,但学生不用教也能学,即使教师在教,倘若学生不予注意或知识准备不足,教也不一定导致学。因此,以学生的个别差异为基础,尊重学生的正当需要与兴趣,教师的民主、平等、尊重焕发学生学习热情,迸发创新的火花,从而实现个性化学习。(以建历史加一微信群举例)

二、教材解读个性鲜明

教师首先作为历史教材的读者,在课堂教学中,不可将历史课本奉若神明,照本宣科,扼杀学生的思维,应该以一个“富有个性的读者”的身份去审视、解读教材,在此基础上,根据学生的需要,发挥自己的创造能力,重新整合与构建教材体系,形成鲜明的个性与独特见解,多角度多侧面阐述历史,使历史贴近现实生活,同时注意学科间的渗透整合,吸引学生的情趣,激发学生的学习积极性,培养学生创新精神与实践能力,使之成为课堂上和生活上的智者。(以徐一鸣老师《统一的隋唐时代》为例)

三、教学设计新颖独特

教学既是科学,同样也是艺术,艺术的灵魂便是个性。教学设计是一个开放的动态的过程,教师要能在准确解读教材的基础上,与时俱进、别具匠心地创造性处理,更好地凸现教学设计个性化。新颖的教学设计它既能让学生带着问题轻松走进课堂,在愉快且又适度紧张中学习;又能让学生带着新的更高层次的问题走出课堂,在自由自在中学习和研究。在课堂上,我经常采用“互动式教学模式”,通过教师的指导作用(主导)和保障机制,使学生的自主学习贯穿于课堂学习的全过程。同时,与教师的指导同步对应发展,使师生的积极性融于课堂教学之中,形成教育教学合力。

(学生参与过程)自主参与——自主尝试——自主探究——自主发展——自主检测

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(教师指导过程)启发诱导——点拨授法——鼓励释疑——拓展升华——巩固评价

“互动式教学模式”的实施(以高中历史第六分册——“西欧一体化进程”为例)

1、启发诱导  自主参与

在教学过程中,学生通过教师创设不同的情境和启发诱导,焕发出强烈的求知欲望和主动参与学习的意识,顺利完成新旧知识的衔接。同时,将这种欲望和意识保持于整个的课堂学习之中。这种参与包括情感参与、思维参与、动作参与。教师的启发诱导应贯穿于教学的 全过程。其操作策略有创境、设疑、启思、引导等。(此环节教学流程也可以用“温故知新、激发兴趣导入、创设情境、激发兴趣提问”等环节)如:激发兴趣导入:教学课件播放乐曲《欢乐颂》并设疑导入。提出问题:这首乐曲是谁创作的,猜一猜老师为什么在今天的课上播放这首曲子? 设计意图:通过歌曲和创设问题情境激发学习兴趣,启动学生思维,通过这个情景,引出欧盟的概念,借此导入新课。(2003年,欧盟制宪筹备委员会将贝多芬第九交响曲中的《欢乐颂》定为盟歌)

2、点拨授法 自主尝试

在教学过程中,学生在教师的点拨下,明确学习目标,自主尝试着感知学习内容,初步尝试着解决问题,完成某项活动。活动中教师注意传授学习方法,使学生在学习中将这些方法用于实践并变为自己的学习经验,去解决新的问题。 教师要尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,培养他们主动学习的精神。(此环节教学流程也可以用“指导阅读、自主感知、合作学习、信息互换”等环节)。如自主感知环节,我给出了7个材料,引导学生感知西欧一体化的原因。基础好的同学可以通过材料自我感知出西欧走上一体化道路的历史原因和现实原因。

3、鼓励释疑 自主探究

在教学过程中,学生在教师的鼓励下,大胆的尝试着围绕教学重点、难点,主动提出质疑,通过各种思考、讨论,相互问答,自主探究,解决问题。从而发展学生的比较、分析、概括、独立探究的历史思维能力。教师要给予适当的点拨,包括搭桥、铺路、垫底,可以变换角度、联系已知、对照比较,以解决深层次的学习问题。(此环节教学流程也可以用“关注焦点、观点交流、合作探究、质疑释疑、挑战自我”等环节)

如:用教学课件出示问题:欧盟是目前世界经济中最为成功的区域性经济一体化组织,是国际经济格局中重要的一极。那么它是怎么形成的?为什么会形成?又是如何实施经济一体化?有何历史意义?播放演示课件,链接欧盟形成过程中的重要事件的片段。

4、拓展升华 自主发展

在教学过程中,给学生创造自我表现的空间,激发他们的创造欲望。让他们学会基本的求异思维方法,能独立思考问题,敢于发表不同的见解,使他们对知识的学习和理解一步步加深,也促使他们有更多的灵感和感悟。发展认识的广度和深度,从而不断提高自己自主学习能力和自我发展的能力。(此环节教学流程也可以用“拓展创新、知识拓展、达成共识、 学有所用、创意设计”等环节。)

如:(探究)欧洲经济一体化会不会直线发展,最终变为一个主权国家?为什么?

(学生合作讨论)欧洲国家由于各自发展水平和具体的利益需求不一样,一体化道路必然会遇到许多问题;随着欧洲一体化的进程深化,欧盟有时也难以“用一个声音说话”比如在乌克兰入盟问题、希腊债务危机问题上都面临困境,之所以会这样,是因为在权利让渡问题上出现了矛盾,经济一体化程度越高,就越要权利让渡,因此不会直线发展。至于会不会变为一个主权国家,至今难度很大,但也不完全排除可能!

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,使学生对本节课内容的认识实现了一次升华的过程。

 5、检测评价 自主反馈

在教学过程中,学生通过检测评价,自主反馈学习成果。检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

(此环节教学流程也可以用“信息反馈、成果检测、交流收获、自我评价、自主检测等”)

如:本节课我学到了什么?本节课我有什么体会?我对本节课的学习经历有什么感受?本节课的问题解决主要采取了什么方法?还有别的方法吗?本节课的学习对我的生活有什么影响?如:欧盟是目前世界经济中最为成功的区域经济组织。西欧一体化为什么能取得成功?对于改革开放中的中国会有什么启迪?

“互动式教学”中学生和教师的五个环节是相互对应的,他们相互作用、相互促进各环节既有独立的特点,又前后联系,我认为能改变学生被动的学习状态,有效地促进学生主体性的发展。

此教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

 

四、引入竞争激励机制

教学心理学理论研究认为:学生知识的获得,能力提高的过程,是随非智力因素的参与而发生发展的过程,非智力因素对学生主体的发展起着一定的决定性作用,而非智力因素中学生的竞争好胜心又特别强,充分利用学生这一特点,引入竞争机制。如“击鼓传花”“小组竞赛”等形式,内容以当堂知识为主,题目设计有一定的“坡度,让不同水平的学生都能跳一跳够得着,使学生充分参与教学,积极思维,一旦这些人在竞争中获胜,赢得老师赞赏和引起同学们注意,就会对自己的学习产生强大的动力,为此,教师在课堂教学中,要注意不失时机地肯定学生的每一点成绩,鼓励他们的每一个进步,使他们体验到成功的愉悦,感受到努力的价值。

五、个性化的作业设计

  新高三历史加一暑期作业

2015.7

1、  观看视频《血色黄昏》——李鸿章系列(纪实频道《档案》)

2、  完成2015年一模卷

3、  整理知识类作业:

(1)       史料的分类标准是什么?不同的分类标准可以分成哪几类不同的史料?分别有什么不同的证史价值?(请选择典型例题来说明)。

(2)       请选择可以放到全球化背景下考虑的3个重大历史事件,详细阐述此事件与全球化的关系。

(3)       思想运动与社会变革的关系如何?请选择中外历史事件各一组进行说明。

(4)       请质疑你学到的某一历史事件,说明你质疑的理由和证据。

(5)       请以世纪为单位,设计中外大事年表。

六、评价的多元化

传统的教学评价重结果而轻过程,重求同而轻求异,评价目的片面、手段单一,基本上就是“考试定乾坤”。然而学生本身是有个体差异的,不能用一个尺子衡量所有的学生,否则我们培养的学生就是毫无差别的“机器人”。所以我们要用发展的眼光、多元化的评价方式客观地评价学生。在学习评价实施过程中,应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性,利用历史考试、访谈参观、历史习作、历史调查等多元化的方式,尽可能发现学生的闪光点,并设置情境让学生能够发挥其所长,体验到成功的快乐。但每种评价方法都有自己的优势和劣势,因此在开发多样化评价方法的过程中,我们要注意继承与发展、借鉴与创新的关系,以促进学生的健康成长。(举例周旭峰老师负责的团委学生会给全体同学布置的个性化暑期作业)

总之,个性化的教学是当前形势下教师必然的选择。课堂没有彩排,永远现场直播。不管讲得成功还是失败,过去了就没法改变,能改变的只有我们对下节课的精心准备与设计。

最后,利用这个交流的机会,作为一名普通的一线教师在此呼吁:当前学校教学改革的重要任务应是解放教师的个性,减轻教师在教学以外的负担,使教师从“会教”转变为“乐教”,从而真正实现“创造性的教”!