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学科带头人讲座之陈方琳
发布日期:2019年3月10日  浏览量:1727
 

课堂“讨论”,绽放个性风采

                            ——个别化教学有感                            

               同济大学附属七一中学  陈方琳

 近几年,随着“个别化教学”在我校广泛深入地开展,一切以学生发展为本,尊重每个学生个性发展的教育理念逐渐深入到我们每个七一教师的内心,影响并渗透到我们的日常教学中。然而这种改变并不是一朝一夕那么容易的。我们要将原本秉承了几十年的以教材、教师为中心的思想转变为以学生为中心、真切关照每个学生的潜能开发和个性发展,这种“个别化教学”的理念是今天这个时代所赋予我们每一个教育工作者的新要求和新标准。

我们每个七一教师都非常清楚地认识到了这一点,并在自己的本职工作中努力实践。这几年,我在观摩、学习各类公开教学和自己的教学实践过程中,也收获颇丰。但也在不断地开课、听课、评课过程中,发现了一些问题,有了一些疑虑和思考,不是很成熟,今天就借这个机会和大家做一个交流,有不足之处,还望大家不吝赐教。

感触最深的就是“课堂讨论”这一环节。我发现,现在有一种比较普遍的现象,相信大家也有同感:就是但凡公开课,必定会有“讨论”的环节,经常是课堂上老师说一句:“接下来,请同学们展开讨论”,一语毕,原本安静的课堂立刻喧闹起来,学生们前后左右,三五成群交头接耳,气氛煞是热烈;当然也有“讨论不起来”的班级,这时开课的教师会非常焦虑,想方设法启发诱导,促使学生们“讨论”起来。似乎,相较于讨论的意义和结果,课堂上更看重的是讨论的形式,是热闹的气氛。

那么,课堂讨论究竟有没有必要,好不好呢?答案当然是肯定的。课堂“讨论”是完全符合我们现在推行的“个别化教学”理念所提倡的启发式、讨论式教学,也能够充分体现“个别化教学”对于尊重学生个性、关照学生潜能和个性发展的需要,它当然是有许多益处的;但也不可否认,我们也看到许多“伪讨论”的课堂教学,比如:不根据教学的实际情况,每课必讨论;讨论的问题要么层次很浅很无聊,要么与教学目标无关;每次课堂给予讨论的时间很短,匆匆而过,不够深入,流于形式。这种“为讨论而讨论”的“伪讨论”现象说白了其实是一种形式主义,是没有任何实际价值的。

我们所倡导的是有价值有意义的“真讨论”,只有“真讨论”才能真正体现“个别化教学”根本目的。

那么,究竟什么样的“讨论”才是真正意义上有价值的讨论呢?为了弄清楚这个问题,我们首先需要了解一下“讨论”的定义。在《现代汉语词典》中对于讨论是这样定义的:针对某一问题交换意见或进行辩论。这就告诉我们讨论是针对一个问题多角度、多方面展开的,它应该是民主平等的,没有主观倾向的。那么,什么是“讨论式”教学呢?人类的教育史上,最早提出比较系统“讨论式教学”理论的是美国教育家斯蒂芬·布鲁克菲尔德(Stephen D.Brookfield)和斯蒂芬·普瑞斯基尔(Stephen Preskill)。他们明确地指出“讨论式教学”是基于讨论这种形式来组织教学的,是“以学生讨论、发表见解为主,而以教师归纳总结为辅的一种教学模式”。这个定义明确地阐述了在“讨论式教学”过程中,师生之间的角色关系。“讨论式教学”将课堂还给了学生,可以使学生在学习过程中,经历一次“未经预演的智力冒险”。在面对一个问题时,每一位参与讨论的学生,都要尽可能地发表自己的看法,并且要尊重参加讨论的其他人的观点,充分尊重了学生的个体,为学生的个性发展搭建了非常开放自由的舞台。由此可见,“讨论式教学”对于我们今天而言,是实践个别化教学非常有效的一种教学方式,我们需要而且应该广泛地开展“讨论式教学”。这一点是毋庸置疑的。

其实,早在几千年前,被誉为“万世师表”的孔子就是讨论式教学的践行者。有一次,我读《论语》,读到《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,文中写到了孔子和他的弟子子路、曾皙、冉有、公西华坐在一起畅谈治国之道,大家各抒己见,畅所欲言,气氛轻松和谐,师生关系民主平等。正是在这样轻松愉快的讨论过程中,孔子传授了自己的言行思想,影响了自己的学生。这样的教学方式简单到几乎没有一块黑板,当然更没有我们现在的多媒体课件,仅仅只是通过师生间的对话,以“讨论”的方式达到了传道、授业、解惑的教学目的。所以说,孔子应该是我们实施“讨论式”教学最早、也是最好的榜样之一。

那么,我们究竟该如何开展有价值有意义的讨论式教学呢?

我觉得,这里面有三个问题需要解决:

第一个要解决的问题就是“我们为什么要讨论”。老师们在备课设计教案的过程中,一定要经常问自己这样一个问题:我的这个教学环节的设计,目的在于什么?尤其是在设计课堂“讨论”这一环节时,更要慎重考虑:这个问题有没有讨论的必要?讨论的目的是什么?学生能不能很好地展开讨论?提出问题的质量直接关系到课堂教学的有效性,既不能太浅也不能太深。太浅了没有讨论的必要;太深了,学生也讨论不起来,因此“讨论前”的铺垫很重要,这也就是我们一直所说的教学支架。对于讨论的“问题设计”这一点上,老师们要多动脑筋。一般而言,所要讨论的这个问题应该有这样几个特点:教学中重点或难点、开放性问题或有争议的问题等。比如,在学习《孔乙己》这篇课文时,我们就可以从小说的结尾“大约孔乙己的确死了”这句话入手,启发学生思考鲁迅在这句话的表述上有没有出现自相矛盾的地方,然后组织学生围绕“孔乙己究竟有没有死”这一问题展开讨论。因为这一问题直指小说的主旨,要想真正讨论清楚,就必须对小说的内容、人物性格、小说创作背景及作者的写作意图有非常深入的理解。这个问题讨论清楚了,整篇小说的学习目标也就达成了。这种讨论问题的设计就非常巧妙,有以一当十的效果,因此围绕这个问题展开的讨论就非常有价值有意义了。

另外,我们还要注意提出问题时的语言表述,要简洁明了,清晰易懂,科学规范,符合学生的口吻。让学生能够被这个问题所激发,产生讨论的欲望。这一点在实际教学过程中也要注意。

第二个要解决的问题是:“我们该怎样展开讨论”。对于这个问题,有些人可能觉得没有谈的必要。讨论嘛,就是让学生组团说话,热热闹闹的就行。至于说的究竟是什么,讨论的质量究竟怎么样,学生的参与面广不广,积极性高不高,我们在下面听课的老师就不得而知了。短暂的两三分钟后,老师就会请一两个学生站起来谈谈,谈得怎么样不要紧,关键是不要冷场,不要什么也不说。当然也怕出现那种“瞎扯淡”的学生。遇到这种情况,老师们往往强抑着内心的慌乱,草草结束讨论,将答案合手奉出。这种情形对于我们教师而言,其实是很悲哀的。不瞒大家说,我自己其实也有过类似的悲哀。课后,我一直想,这样的讨论还不如不讨论,这有什么意义呢?所以,身为教师,如何组织好学生开展有真正意义的讨论,其实是需要花很多心思的。

比如,我们要形成规范的讨论小组。成员可以是两个人,也可以是五六个人一小组,每一组确定一名小组长和书记员。小组长负贵组织讨论,每个成员都要发表观点参与讨论,书记员负责记录讨论的过程,形成书面的观点,这样一方面便于小组代表在发言时流畅准确地表达见解,另一方面也便于课后根据书面材料给小组讨论情况作出评价和评议先进小组。

比如,我在组织一堂作文选材构思的讨论课上的做法。课前我将作文题目告知学生,并且要求每个学生根据这个题目写一篇比较详尽的作文提纲,用于课堂讨论。我记得那次作文的题目是“忍不住”,初中阶段我们一般提倡写记叙文。在讨论课上,我要求学生按已有的讨论小组交流各自的提纲,并推选出一篇最好的选材构思用于讨论交流。对于“忍不住”这个作文题目,学生通常会写的大多为“情感篇”,比如忍不住思念亲人、好友、老师等等。这没错,但思路是比较狭窄的,很容易造成选材的雷同,没有新意。在讨论课上,通过小组代表的发言,大家的评议,相互启发,写作思路就立刻被打开了。我们看到了这样一些好的作文构思:“忍不住流泪(个人篇:道理、品质)”、“忍不住为自己喝彩(个人篇:品质、道理)”、“忍不住赞叹(传统文化、家乡的变化)”、“忍不住敬佩(社会篇:人物品质)”、“忍不住叹息(环保篇)”。课堂上,学生的讨论非常热烈,尤其是当听到一个好的发言时,大家都会不约而同地给予热烈的掌声,写作的思路被激活,写作的热情被充分的激发,作文基础差的学生从中吸收到了许多好的素材,作文基础本来就不错的学生从中受到启发,激发出更丰富的写作灵感。最后,我将学生的作文提纲收上来,一一批阅,根据作文基础的差异和选材构思的情况,给学生布置了不同的写作要求:写作基础差的要求根据提纲写成作文;写作基础较好的可以根据讨论课的收获另外再列一个提纲;写作能力有所欠缺的可以布置部分片段的写作(比如细节描写、开头结尾段的写作、议论抒情句的写作等等)。这样的作文讨论课经常做,学生的作文思路自然就会变得开拓,思维也会变得活跃,写作的兴趣也会被激发,从而爱上讨论,爱上写作。

我们老师要有这个意识,讨论小组的形成,讨论能力的培养,讨论习惯的养成都要重在平时,千万不要等到要开课了再想到这一点。我们要将课堂“讨论”日常化,成为常规教学的一部分,就要在平时的课堂教学中引导培养学生养成“讨论”的习惯,形成良好的课堂“讨论”氛围。要让学生认识到,相对于讨论的“形式”,更为重要的是讨论的“实质”,要做“真讨论”,只有“真讨论”才能让真正让我们的思维被激活,在讨论学习的过程中,各抒己见,畅所欲言,相互启发,感受讨论过程中思想的碰撞,智慧的交流,语言的精彩,个性的展现,能力的提高,从学会讨论,到喜欢讨论,最终养成讨论的习惯。我们可以想象一个喜欢讨论,善于讨论的班级,学生的思维必定是活跃的,学生对学习也必定是充满热情和兴趣的。每个学生的潜能和个性也必定会在这样的氛围中得以开发和展现,而这正是我们实施个别化教学的意义所在。

还有一点需要注意的就是在课堂讨论环节中,我们教师的角色该如何定位。我们要将自己融入到学生的讨论中去,可以参与一些小组的讨论,也可以去了解一下学生讨论的情况,及时纠正一些偏离中心的讨论,或者了解一些非常有价值、有新意的观点等等。千万不要游离于讨论之外,自顾自地在讲台上踱着方步,一副事不关已高高挂起的样子,这其实是最不济的。

最后一个要解决的问题就是“我们该如何评价和总结讨论的结果”。只“论”不“评”,肯定是不对的。对于学生发表的见解,老师们要给予及时准确的评价。对于正确的、有建树的,要给予高度的认可和赞赏;对于错误的,有偏颇的,要给出有说服力的理由。有时我们也可以让学生相互评议。但我们知道,在实际的讨论过程中,学生的观点和发言的内容是难以预计的,讨论过程中很可能会出现各种我们没有料想到的情况,比如:学生的发言离题太远了;学生之间争论不休;有些问题课堂上一时解决不了;等等。对于讨论式教学而言,出现这些情况其实是很正常的。老师们千万不要觉得惶恐不安。这个时候,我们就要发挥主导课堂的作用。就好比放风筝,放的同时,手中的线不能丢,放到一定的时候就要收,这就要求我们在组织讨论式教学的过程中要有“收放自如”的能力,能把学生的讨论从无关教学重点、无关教材内容、情绪过于亢奋等“偏离状态”、“无序状态”,甚至“失控状态”中拉回来。而且,还要在言辞注意以鼓励为主,避免锋词厉语挫伤学生积极性。如果说之前组织学生展开讨论是“放”的话;那么,此处的“收”对于教师的要求更高。面对这种教学过程中突发性的情况,我们教师要在平时的教学过程中多锻炼自己,提升自己临场应变、调控课堂的能力。

最后是对讨论的问题进行归纳总结。这是讨论式教学最后一环,也是规范知识、达到教学目的的一环。教师应该简明扼要的归纳知识点,让学生对问题有一个全面而理性的认识,达到由表及里,由浅及深,由点到面,由现象到本质,由零散到系统这个知识层面,从而真正达到讨论的目的。教师的课堂用语应该精、简、准,切忌冗长、庞杂。

都说,21世纪是一个追求个性、展示自我的时代,我想这里的“追求个性”并不是穿着奇装异服来博取回头率,这里的“展示自我”也并不是一味地在朋友圈里高调地刷屏,晾晒个人生活;真正的个性和自我应该是发自内在的,是个体在成长过程中逐渐形成的对人、对事、对物的独立思考和自我的认识。个性的形成有先天因素,但更重要的是后天的环境和教育。我想,个别化教学正是顺应了今天这个时代的需求。身为一名教育工作者,我们要清晰地认识到自己所肩负的责任和使命。努力学习新的教育理念,努力实践新课程标准的要求,努力将个别化教学落实到常规工作之中,成立“讨论”社团、“辩论社”,每周专设一节讨论课,在目前的班级授课制下,通过“讨论式”教学来实践个别化教学的理念,通过“真讨论”来充分开发学生潜能,展现学生个性,尊重学生发展,让我们的学生不仅仅成为一个有知识的人、有能力的人,更要成为一个有个性的人,一个符合时代要求的人,一个独立而又独特的人。

 

                                                                    20177

 

参考文献:

1、《讨论式教学法的理论依据及运用》任文硕 《教学与管理》20019

2、《讨论式教学中教师角色的把握》李志清 《教法新探》2003年第9

3、《讨论式教学中的几个误区》李微 《教研新成果》200511

 

                                                                      


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