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学科带头人讲座之陈劼予
发布日期:2019年3月10日  浏览量:1696
 

小白鼠的三年

----高考改革背景下的高中物理教学之我见

陈劼予

       到今天为止,我们大概可以说高考改革的第一届学生的高中生涯算是落下帷幕了。作为有幸陪伴了他们三年的老师来说,这三年是感触很深的三年,对我自己的物理教学也有很大的影响力。在这三年中,我通过不断地自我调整,去理解、去适应、去改善、去畅想自己的物理教学工作,在此有小小心得与大家分享。

一、现状

首先与大家分享的是来自于网络的两张截图。第一张图显示选择物理的人数18600人,是所有学科中最少的;第二张图显示的是选择不同学科的考生的成绩分布。如果以今年的综合测评分数501分为界,501分以上的考生中64%选择了物理,这个比例与化学、地理学科近似,而558分以上的高分段学生中超过80%的学生选了物理,这是其他5门学科都没有的。并且从图中我们也可以清楚地看见低分区,选物理的人数锐减。有传言说,物理A+900多个名额中,四校占据了600多,只留下不到三分之一给全市的学校来瓜分。

在填报志愿中大家也会发现最好的学校的相当多的科目组要求选择物理,而我们学校学生主攻的传统二本学校都没有这个要求。这就使得市重点,或者更极端地说顶尖的市重点选择物理的人数是绝对多数,而其他学校选择物理的人数在断崖式地下降。江湖上甚至于流传着这样的玩笑,以后我们全都不选,就让4校的学生自己厮杀,分出个11个等级来。

现实就是这样的现实,虽然学生在刚进入高中时,还带着惯性地会将物理当做一门比较重要的学科来学习,但基本上一个月之后,物理的重要程度就会一落千丈。那么我们该怎么办,当然我也会有抱怨,也会有愤愤不平,但这些都不解决问题,既然这样,我只能不断自我改变,通过三年我已经渐渐地将物理更多地理解为通识教育中自然科学的一部分。

 

通识教育中物理学科怎么教?

 

二、结合生活实际

通识教育不是简单的减少教学内容,降低教学难度,而是要让物理成为一门有用的学科。比如高一上的牛顿力学,是整个高中物理的基础,也有相当的难度,在现在大部分学生都只要合格考的情况下,是不是删掉几道难题目就可以了呢?我更倾向于将物理学科在生活中的应用介绍给学生,增强他们的兴趣,也提高他们的观察、分析能力。例如,我在课堂上会选择F1赛车的视频。

在这段视频中,可以引导学生讨论车辆百米加速时的加速度;转弯时车手选择降速的向心力问题;KERS系统的能量转化与守恒问题;DRS系统中打开车尾翼的摩擦力与正压力关系的问题;车手脖子很粗中的受力问题,这1分半钟的一段是视频几乎涵盖了牛顿力学的所有问题,每一个问题的解决其实也就是一、两个式子和计算,但是在这样的具体情境中解决物理问题带来的逻辑训练、思维训练是远大于做一道物理的计算题。

三、提高作业效益

在美国版的《概念物理》这本书中,将习题分为问题回顾、公式运用、思考与解释、思考与问题解决、活动,共5个方面。在以往的教学中我们的作业大多数集中在公式运用,有时就直接跳跃到了问题解决,难度大,跨越也大。而现在的合格考中计算题越来越少,说理题越来越多,选择题越来越多。这就要求我们对待作为通识教育的物理作业的布置、讲评都进行改变。同时课时的减少,精选作业是必须的。这就要求我们的教学不能满足于以往的算出来,算出一个数字来的确最靠谱,但很多的实际问题中,未必需要一个精确的数字,而是需要一个过程的定性分析和对概念的辨析理解。那么在课堂上,即使时间再紧,也要留出足够的时间来做好示范,留出足够的时间让学生来对概念进行辨析,可以是教师对概念提出不同的理解,让学生来纠正,也可以是学生作业中的问题拿到课堂中来进行辨析。

例如:(2016上海合格考)7.气体由无规则运动的分子组成,分子间有相互作用,因此气体的内能

(A)仅包含分子动能                   (B)仅包含分子势能

(C)与分子动能及分子势能无关         (D)包含分子动能及分子势能

这道题就要求我带着学生吃透物体内能由什么组成,分子动能和势能产生的原因是什么,理想气体与气体的差别。这时候的“慢慢讲”,课堂上的反复辨析我觉得反而是高效的,而不在于题目量的多少,操练了多少遍。

 

四、思维方式训练

通识教育是非专业教育。通识教育是思维方法教育。通识教育不在于让学生掌握某一学科的系统知识,而在于训练学生运用和分析知识的方式方法和特有的科学思维方法。 物理学内蕴含着丰富的逻辑思维方法,而这些思维方法也会影响着人一生的世界观和方法论。而我看来首要的是批判性思维。

虽然课时紧张,但依然会推荐学生看一些资料,还有很多微信上转来转去的神奇事件,至于真假,由学生自己去判断。我们看过:用手机爆爆米花;用胶带提起一辆车;讨论过油漆广告的自我洁净功能;看过《用理工科思维理解世界》等等。这些东西并不能提高物理的分数,但通识教育的核心在于培养人的整体素质,而并非培养人的某一领域的专业知识。通过这些培养学生的思维方法及敏锐的洞察力,培养完整的人,是在为学生未来人生做准备,这也正与学校的全人格教育不谋而合。 

 

    三年,一个轮回,有了一些感性认识,更多的想法还有待实践与尝试。我希望能有时间和空间带学生亲手去做几个机械件,真正去读一、两本关于物理的书,而不是教材、教辅。总而言之,无论在考试中物理变得如何不重要,我仍想通过自己的努力让物理在学生的成长中占有一席之地。

 


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