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学科带头人讲座之徐玮
发布日期:2019年3月10日  浏览量:1702
 

源于基础的创意

徐玮

各位领导、老师大家好,

今天很荣幸能在这里和大家分享我在英语日常教学中的一些个性化教学设计与做法。

今天和大家交流的题目是《源于基础的创意》。我用我的三个实例来和大家分享。

一、基于输入的创意输出

本节课的文本介绍的是中国国宝大熊猫,文本通过熊猫的外貌,食物,生活环境等内容进行了较为详细的描述。在文本讨论完毕后,通常都会以要求学生复述或描述熊猫的特征来检测学生的理解和掌握文本的情况,而我没有使用这一活动。我设计了熊猫与我们较为熟悉的动物间的比较活动。这一活动给了不同层次的学生表现空间,他们可以就输入部分的内容进行相应比较,当然也可以拓展到课外的内容进行更深层次的讨论。在回家作业的布置上,同样采用了基于输入的个性化输出,即让同学通过自行阅读我国其他珍稀动物的材料来介绍相关的动物,介绍内容可以参照所学文本,也可以有所拓展。

二、就阅读文本(课文)进行提问

阅读文本后回答相关问题是中考中出现的题型,在同学们的日常表现中发现,同学们对于一些基本的提问还可以应付,但对于需要信息整合、开放性或思辨性的提问表现的不够理想。按照以往,我会不断的就同学易错的地方进行反复的讲解,然而效果不甚理想。因此我想,何不让学生对于文本自己设计问题、提问(当然是在符合我的活动规则下的)、找相应答案,从另一个角度来掌握如何很好的完成回答问题这种练习。同学根据自己的能力不同提出了不同层次的问题,有比较简单的,有需要思考的,从中同学们深刻体会回答问题的结构、内容的重要性。通过这一形式的练习,有效的训练学生的提问能力,思维能力。

三、创意作业的个性化展示

虽说是高年级的同学,他们对于过于机械的作业也是不太喜欢的。因此在有些文本的教学后,给予学生一定的开放性的、个性化的作业是非常有必要的。这个文本中所涉及的内容有关法国,但介绍的较为粗略,没有进行深入的描述。而这一旅游目的地是很多同学已经涉足或者向往的,因此,这项“我眼中的法国”(介绍某一方面)作业受到了同学的欢迎。在同学们上交作业之后,我进行了后续的活动,要求他们就这一内容以小组或个人的形式做presentation。这一作业在某种程度上促使同学去阅读课外英语文本,同时还提高他们的信息提炼和表达能力。他们所介绍的内容十分丰富,十分凸显自我的个性。

 

 

通过这些教学环节中些许个性化、创意的思路加入,我意识到,个性化、创意只有源于基础才能走的更远更好。


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