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1.课题申报书
发布日期:2019年3月11日  浏览量:1881
  f';margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:inter-ideograph;font-size:10.5pt;font-family:'Times New Roman','serif';text-align:center" align="center">C

综合研究

负责人姓名

周筠

性别

民族

出生日期

1965.10.22

行政职务

校长

专业职务

中学高级

研究专长

教育管理

最后学历

研究生

最后学位

硕士

担任导师

C

 未担任导师

所在省(自治区、直辖市)

C

上海市

所属系统

E

中小学校

工作单位

同济大学附属七一中学

电子信箱

13601608689@163.com

单位通讯地址

上海市静安区陕西北路461

邮政编码

200040

联系电话

62585601(单位)     62324052(家庭)    13601608689(手机)

身份证号

310104196510224452

 

 

 

 

姓名     

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

签名

王科音

1956.5

副校长

教育评价

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

邵学文

1969.10

教育学院副院长

课程教学

研究生

硕士

静安区教育学院

 

董宏

1963.2

副校长

教学评价

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

陆伟琴

1961.1

副校长

活动评价

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

宋有伟

1962.5

校办主任

机制保障

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

徐汉荣

1966.3

校长助理

评价实施

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

裴思怡

1985.4

科研主任

教育理论

研究生

硕士

同济大学附属七一中学

 

金英芳

1970.11

教学教导

教育研修

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

陈劼予

1978.11

教学副

教导

教育研修

研究生

硕士

同济大学附属七一中学

 

周旭峰

1986.7

团委书记

评价设计

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

王俊杰

1964.9

信息技术教研组长

网络平台构建

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

赵清

1975.8

教务

网络平台构建

大学本科

学士

同济大学附属七一中学

 

预期最终成果

D

研究报告

 

 

 

 

 

 

申请资助经费(单位:万元)

3万元

预计完成时间

2017  6  30 

 

(注:国家青年和教育部青年专项的课题申报者年龄为35周岁以下,1980810日之后出生)

 

 

二、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题

请提供课题相关证书、证明复印件,如课题立项证书、结题证书

主持人

     

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

周筠

基于网络平台中学生个性化成长评价的行动研究

市教育信息技术

2014.7

上海市教育委员会

开题

周筠

基于数据分析的中学生个性化成长

网络平台建立与使用的研究

 

市教育信息技术

2012.7

上海市教育委员会

结题

 

 

 

 

 

 

注:此处只需要省级以上的、与本课题相关的课题结题证书或证明。

三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、证明复印件张贴处

 

 

 

 

 

 



四、课题设计论证

1.选题依据:国内外相关研究的学术史梳理及研究动态;本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。

2.研究内容:本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。

3.思路方法:本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。

4.创新之处:在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

5.预期成果:成果形式、使用去向及预期社会效益等。

一、选题依据

(一)国内外研究综述

1.个性

个性,译自英语“individuality”或“personality”,源于拉丁语“individium”,意为“不可分的东西”。也有说是源于拉丁语“人格面具(persona)”,原意是假面具,后引申为一个人区别与其他人的独特心理特征。我国教育界对个性的解释主要借用哲学和心理学的个性含义,将个性的内涵分为狭义和广义的两种:狭义的个性指“个人心理面貌中与共性相对的个别性(individuality),即个人独有的心理特征”;广义的个性则与广义的人格(personality)同义,指“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”,即“个人的心理面貌或心理格局”。我们这里主要指狭义的个性。

2.个性化教育与个性化成长

个性化教育(Personalization Education),就是在正确的教育思想、教育观念的指导下,从学生的现实个性出发,尊重学生的需要、兴趣、创造和自由,通过个性化和社会化,教育和自我教育的统一过程,培养学生的良好的个性品质,促进其个性自主和谐的发展。

所谓个性化成长,有研究者将它定义为“在教育中重视与个体发展有关的个体的独立意识、自信、反抗精神,以及多种能力的培养,强调从家庭到学生、从学生到社会,都要努力创造条件,让个体充分地发展这些能力,充分地展现自己的个性,造就有活力的、有创造个性的个体。”

个性化成长与个性化教育既有区别又有联系。个性化成长和个性化教育实质上是分别从两个不同的视角对同一种教育理念的实践,个性化成长是从学生的视角对于个性化教育理念的研究,而个性化教育是则从学校的视角对个性化教育理念的实践。而学校个性化教育有利于学生个性化的成长,而学生个性化的成长反过来又促进了学校个性化教育的深化。

而在教育活动中,学校是教育的主体,只有学校实施了个性化的教育方式与评价方式,学生才可能得到个性化的成长,因此,个性化教育和个性化的评价方式是学生个性化成长的前提。

    3.个性化成长评价

个性化教育与个性化成长是一个整体系统。为了更好地实施个性化教育,必须改变传统的评价方式,从“对学生评价”转变为“为学生的评价”是未来教育评价理念发展的趋势。

学校要根据每个学生不同的个性,建立多样化的评价体系。教育评估对教育的发展具有重要的导向和保障功能。

4.多元评价的实践与启示

在各国个性化教育的实践中,有几个对教育实践进行评估的项目,引起了各国的关注。

1)国际学生评价项目(PISA

PISA的理念是优质的教育体系必须要非常重视对学生思维能力的培养,重视对其面向未来而去解决实际问题的能力的培养,并引导他们终身热爱学习。

2)国际数学与科学趋势研究项目(TIMSS)

TIMSS1995年开始由国际教育成就评价协会(IEA)组织实施。测试内容主要集中在数学和物理,其理念主要是数学和科学至上。

TIMSS告诉我们:①科学教育培养的是具有科学素养的现代公民,是学生解决问题的能力。②理科测评采用纸笔测试结合问卷调查,TIMSSPISA把背景信息的收集看作是评价的重要内容。

   3)美国国家教育进展评估(NAEP

NAEP测评美国学生在各个主要学科领域的知识和技能,为教育者和政策制定者提供当前美国学生成就水平的最新状况,并向美国公众报告学生的教育状况。

    NAEP对我国的启示之一是:教学不是为了迎合考试的要求。NAEP报告中学校和学生个人的信息受到严格的保护。通过低利害的评价来监控学生的学习质量是我国建立评价体系过程中的思考方向。

4)教育部绿色评估体系

2013年教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求,并计划在全国推行中小学“绿色评价指标体系”。目标是:建立体现素质教育要求的中小学教育质量评价制度,扭转评学生看分数,评学校看升学率的倾向。

(二)选题的意义及研究价值

1.本课题是顺应基础教育发展理念,符合学校发展需要

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出,未来上海教育的改革和发展,要把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系”,“了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能”,这让我们清楚地认识到,推动每个学生个体成长,关注每个学生个性发展,是学校教育的重要理念之一。

从国际学术评估项目(PISA)调查结果显示,上海基础教育的学业质量已经达到了高峰,但学习成效尚需进一步提升。对学校而言,不能光关注学业质量,更加要追求的是全面的、体现以人为本的教育质量。中小学生在校期间是学生身心发展迅速变化的阶段,也是学生个性发展的重要时期。如何在中学阶段,使每位教师全面把握每个学生个性发展变化情况,有效地施加有针对性的科学的教育,是学校教育教学的重要责任。

当前,大数据时代下教育技术的发展对教育改革创新提出了更高的要求和挑战,已引发教育范式、社交媒体、课程资源、教师角色、评价方式等变化,教育个性化成为了我校“十二五”发展的必然。

2.本课题是紧跟高考改革价值导向,符合中学个性化教育的需要

    纵观发达国家人才选拔的机制,放眼国内高考改革进程,十八届三中全会提出:“推行初高中学业水平考试和综合素质评价,逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。为此,高考录取标准的多元化,考试成绩和综合素质相结合,改变一考定终生的不合理状况,让高考改革引领教育核心价值回归,把更多关注的目光投向教育的本质:教书育人。

思考这一重大变革透出的价值导向,学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价,亟待学校建立自己的绿色指标监测体制与机制,突出评价促进发展的功能。大数据时代下依靠信息技术手段,探索评价的内容与开发相应的判据,为学生建立具有个性的成长数据库。同时,在真实评价基础上学校要有作为,使每一位教师都能较全面地把握每一个学生个性发展变化情况,为每一个学生的健康成长提供有效的教育教学行为跟进。

3.本课题是提升未来社会人生活能力与幸福感的需要

未来迈向小康社会的重要标志之一是:追求个人精神世界、实现自我价值,而找到自己喜欢的职业能让兴趣爱好陪伴终身,是提高个人幸福感的前提。本课题通过给学生提供多样的体验机会,用科学手段记录其过程中的点滴表现,激励学生扬其长、展个性,用更宽容的视角、更多元的标准引导学生发现自我,认识自我,进而找到自我,以提升学生在未来小康社会中的生活能力和幸福感。

作为一所完全中学,我们认为:学生在中学校园里的七年,是从儿童步入青年的时期,也是一个人个性发展的关键时期。因此,本项目基于对每个学生个性成长的过程性分析,开发了一套学生个性成长网络平台,通过该平台可以对学生参与社会实践、社团活动、体能测试、学科学习能力等方面的数据采集、数据库的建立,并对数据进行有效分析,为学校教育教学行动改进提供科学依据,为学生个性成长和职业生涯规划提供建议,研究结果对同类初高中具有普遍的借鉴和推广价值。

二、研究内容

(一)研究对象:本校初、高中全体学生

(二)总体框架

(三)主要目标

    1.以多元评价为导向,研究中学生个性化成长评价框架及判据,并构建网络平台。

    2.探索基于网络平台的中学生个性化成长数据采集、数据库建立、数据分析、反馈指导和行为跟进。

3.通过学校的规划与设计、实施与监督、激励与评估、培训与保障,形成基于网络平台促进中学生个性化成长的长效推进机制。

(四)研究内容

1.中学生个性化成长的评价框架的建立

以多元化为向导,研究促进中学生个性化成长的评价框架,包括评价判据的确定和整合。

2.中学生个性化成长的评价平台的构建

研究网络平台构建原则,多角度、纵向性选择学生个体发展的相关数据,并连续性地采集,运用信息技术手段保证数据客观、正确,且易操作。

3.中学生个性化成长的数据采集与分析

1)研究中学生个性化成长数据库的建立

多角度选择有利于中学生成长的数据,以学科能力、体能测试、社会实践、艺术科技、心理素质、阅读倾向、校本课程、学习生活质量等指标采集数据、形成判据,建立数据库。

2)研究中学生个性化成长数据的采集

以国际通用标准,结合学生实际,借助市教委中小学生学籍管理信息系统及其他技术,大规模采集学生连续性的成长数据,采用定量测试和定性分析相结合的方法。

3)研究中学生个性化成长数据的分析

基于网络平台,采用纵向分析法,以每个学生成长的纵向数据的发展作为研究主线,找出学生个体成长的相关变量,进行组成性分析。

4.中学生个性化成长的教育教学行为跟进和长效机制

1)基于数据分析的行动跟进。以本校学生为个案,针对个体差异,研究校本课程设置、班团活动、心理辅导、职业生涯指导等教育教学途径,为每位学生的个性化成长提供支持。

2)探索促进中学生个性化成长的学校管理、家庭社会参与等长效机制。

三、思路方法

(一)研究思路

1确定构建原则

多角度——学科学习能力、体能测试及强项、社会实践、艺术科技、心理素质、阅读倾向、校本课程、学习生活质量

纵向性——学生个体发展的有关数据

连续性——从学生入校开始不间断地每学期不少于2次采集数据

定性定量——数据来源于定量的测试(学科考试、体能测试…)、采集(家庭背景、社会实践、艺术科技);定性的分析(访谈、问卷、观察、自评互评、师评……)

2.形成理论模型

 

*具体指标

学科学习能力

学科

记忆

理解

应用

创造

得分

数学

 

 

 

 

 

英语

 

 

 

 

 

物理

 

 

 

 

 

化学

 

 

 

 

 

 

体能测试及强项

身高体重

肺活量

耐力

协调力

灵敏度

力量

强项

 

 

 

 

 

 

 

 

社会实践活动

项目

学农学军

社区服务

公益劳动

志愿者

社团活动

参观考察

社会调查

时间

 

 

 

 

 

 

 

地点

 

 

 

 

 

 

 

内容

 

 

 

 

 

 

 

态度

 

 

 

 

 

 

 

 

艺术科技素养

 

艺术作品

校园文化

课题研究

创意设计

艺术科技特长

名称

 

 

 

 

 

时间

 

 

 

 

 

地点

 

 

 

 

 

内容

 

 

 

 

 

成果

 

 

 

 

 

3.落实研究力量

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1)根据八大项内容修改并完善需要的评价指标,尽量做到易操作。

(2)组织各方力量理顺已有的信息并加以归类,如:体能测试测试系统、学科双向细目表、学生成长记录册、学生学习生活质量调查……

(3)信息组解决:电子学生证与信息采集、分析的链接,如:与校园网的链接及权限设置;与学生学籍卡链接,网上阅卷系统链接;与学生问卷链接;与学校图书馆系统连接;与学校网上心理测试系统链接。尽量简化学生自助输入、教师录入的程序,提高可使用性。系统汇总分析输出,每位学生定量数据纵向清晰、有连续发展的图表显示;定性数据具有直观性。

4.分析数据、行动跟进

(1)分析数据,基本形成学生个性成长诊断书,调整教育教学策略、给学生个性发展提供帮助。

(2)组织校本培训,撰写学生个体成长的教学案例

(二)具体研究方法

本课题的研究将在采用行动研究法、个案研究法和经验总结法的基础上,从以下两方面进行突破。

定量数据分析:对采集的中学生个性成长数据,建立跟踪数据库,研究基于数据分析的学校教育教学行为等关键事件对学生个性成长的作用。

定性表现分析:通过观察、访谈、作业反馈、轶事记录等途径,搜集中学生在校成长情况,研究中学生个性成长表现的判据、分析及评价结果的表述方式。

(三)研究计划

第一阶段:准备启动阶段(2015.72015.9

个性化评价相关情报资料的收集整理、课题设计与申报、确立主要研究突破途径。

第二阶段:实践推进阶段(2015.102016.10

1.个性化成长评价的前期梳理与诊断研究。确立各层面的子课题申报。

2.构建、统整和完善个性化成长评价框架、判据及网络平台。

3.构建和完善中学生数据库、个性化成长评价框架、结果表述方式及长效机制。

第三阶段:反思调整阶段(2016.102017.3

1.各层面及各子课题具体实施预期方案,进行中期评估。

2.在中期实证评估基础上,梳理学校开展适合中学生个性成长的教育教学实践经验,进行反思调整和深化行动。

第四阶段:系统总结阶段(2017.42017.6

成果提炼、总结、整理、结题。

(四)研究计划可行性

    1.所完成的研究及其社会评价

    科研引领,追求创新,是地处中心城区的百年老校持续发展的不竭动力。我校近年分别以《对中学生探究性学习的研究》、《创意教育背景下普通中学校本课程开发与实践的研究》为题承担了市级课题的研究,这些项目的研究都取得了丰硕的成果并分获上海市教育科研成果二等奖,对本地区乃至全市产生了较大影响。《对中学生探究性学习的研究》课题研究成果获市第七届教育科研成果评选二等奖和区教育科研成果一等奖、《创意教育背景下普通中学校本课程开发与实践的研究》课题获区教育科研成果一等奖。《上海教育》、《文汇报》、上海教育新闻网、《东方教育时报》、《青年报》、《上海中学生报》、《少年报》、《上海中学生报》、《静安时报》等多家媒体20多篇报道学校的研究开展创意教育成果。

    2.课题主持人及团队的研究能力

课题组长为本校校长,首届区拔尖人才,曾主持市级课题1项,区级重点课题3项,出版多部著作,在《上海教育科研》、《新课程》、《文汇报》等报刊上发表多篇文章。课题副组长为教学副校长,核心成员由学校行政、学科带头人、硕士研究生组成。整个研究团队由擅长教育管理、课程设计、课堂教学、评价统计和信息科技等方面的人员组成,而且老、中、青分布合理。这些成员全部主持过区级及以上课题,具有很强的研究能力。课题组成员近三年来在市级刊物上发表论文十几篇。

    3.资料、人员、时间、设备等保障条件

本课题已于2012年立项为市教委信息技术项目,2014立项为区级重点课题,并正式启动和在全校推进。通过前期研究,开展了丰富多彩的点上探索,如中学生个性化成长网络平台的构建和使用,基于网络阅卷系统的检测、分析、反馈和指导,转型发展背景下学校教学评价等。课题还建立了多年累积的中学生个性化成长数据库,初步形成了有良好基础的课题推进机制。这是本课题研究深化和取得预期成果的基础。《上海教育科研》、《上海教育》均刊登了本校的教育评价论文。

本课题是本校新一轮发展规划的龙头课题,由学校行政和全体教师共同落实研究,本校为课题的研究提供充裕的条件和特殊优势,在经费落实、人员组织、专家咨询、仪器设备等方面提供保障。本课题全体教师共同参与,贯穿于学校的课程、教学和活动,具有充足的研究时间保障。

    本课题成立情报小组,课题申报初期撰写国内外研究综述,课题实施过程中定期编辑《研究动态》,为课题推进提供理论、分享经验和促进沟通提供保障。课题组聘请同济大学、区科研室、师悦信息机构人员成立课题专家组,定期研讨指导课题的实施和技术支持。学校还将与外省市和其他区的5所中学建立研究共同体,扩大试验范围和研究基础。

四、创新之处 

1.以大数据、易操作的网络构建与使用为研究实践的平台

学校利用网络构建中学生成长的数据库,克服传统的书面成长档案袋记录的弊端,使用网络平台使记录学生个性成长的数据动态化、过程化、易操作、易分析。

1)中学生成长数据的采集。以国际通用标准,结合学生实际,借助市教委中小学生学籍管理信息系统及其他信息技术,大规模获取中学生个体连续性的成长数据,如使用《中学生心理健康综合测试(网络版)》、卡特尔16PF量表、职业核心能力自我测试等。

2)中学生成长数据的分析。我们采用纵向分析的模式,即将每个学生成长的纵向数据的发展作为研究主线,找出其个体成长相关变量,进行组成性分析,用直观简明的形式来表述既包容较多信息,又可直观判断的评价结果。

2.以中学生个性化成长评价的判据及行动跟进为研究内容

本课题聚焦当前教育热点,尝试攻克中学教育难点,拟从学习生活质量、学科学习能力、体能测试、心理素质、社会实践等八项指标,三大领域——体能、心理、学习能力倾向,研究评价判据,使各判据既客观又易操作。

将分析结果运用于学生成长教育过程,通过课程设置、班团队活动、心理辅导、生涯发展指导等途径,为每个学生的健康成长提供有效的教育教学行动跟进,引导教师关注学生个体,帮助学生认识自我、发现自我、找到自我。

    3.课题的观点顺应教育评价方式改革趋势

当前教育教学评价的趋势主要归结为四个方面——对学生的评价一定要从统一的传统评价方式转变为在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力;从静态的评价转变为连续的动态评价过程;从单一笼统的传统评价主体、评价内容、评价方法转变为多主体、多元化地评价学生多元智力的发展;从漠视学生发展独特性的统一的标准化评价转变为尊重学生发展独特性的多样化评价。

    本课题的研究过程正是考虑到评价的场景性、动态性、多维性、多样性,对中学生个性成长的数据进行跟踪采集,并建立数据库,研究基于数据分析的学校教育教学行为等关键事件对学生个性成长的作用。并通过观察、访谈、作业反馈、轶事记录等途径,搜集中学生在校成长情况,研究中学生个性成长表现的判据、分析及评价结果的表述方式。

五、预期成果  

(一)预期成果及形式

预期成果及形式

序号

阶段成果名称

成果形式

1

学生成长数据的采集

采集的仪器、设备、软件

2

基础数据库的构建

数据库软件

3

分析模型的建立

数据分析软件

4

学生成长评价单

网络信息+纸质

5

学生成长电子证

电子卡

6

学生成长电子证的设计与使用

论文

7

学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究

研究报告

 

(二)成果应用范围与经验辐射

序号

预期的研究成果

提供成果的形式

辐射范围

1

学生成长数据的采集

采集的仪器、设备、软件

本市中小学

2

基础数据库的构建

数据库软件

本市中小学

3

分析模型的建立

数据分析软件

本市中小学

4

学生成长评价单

网络信息+纸质

本市中小学

5

学生成长电子证

电子卡

本市中小学

6

学生成长电子证的设计与使用

论文

本市中小学

7

学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究

研究报告

本市中小学

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、研究基础和条件保障

1学术简历:课题负责人的主要学术简历、学术兼职,在相关研究领域的学术积累和贡献等。

2研究基础 课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。

3承担项目:负责人承担的各级各类科研项目情况,包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。

4与已承担项目或博士论文的关系:凡以各级各类项目或博士学位论文(博士后出站报告)为基础申报的课题,须阐明已承担项目或学位论文(报告)与本课题的联系和区别。

5条件保障: 完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。

一、学术简历

周筠校长,首届区拔尖人才,曾主持市级课题1项,区级重点课题3项,所主持的市级课题《创教育背景下小本课程开发与实践》于2015年获上海市教育科研成果二等奖并由上海教育出版社出版,多篇文章在《上海教育科研》、《新课程》、《文汇报》等报刊上发表。

二、研究基础

1.电子学生证的初步应用研究

2012年健身公司与我校初步达成合作意向。2013年健身公司在我校尝试电子学生证采集点的布置,着手与原有图书馆借书、网络阅卷系统、体能测试、心理测试等原有系统的对接。2014年我校与健身公司全面合作,探索电子学生证在学生综合素质成长数据库的建立、数据的相关分析、学生综合成长数据的呈现方面。

2.学生成长网路平台的初步构建

2012年我校的《基于数据分析的中学生个性化成长网络平台建立与使用的研究》被列为是信息技术项目,2014年该项目完成结题论证,初步完成学习成绩、心理素质、体能测试、图书阅读等四个方面的部分学生的数据录入。在健生公司的指导下,由上海师悦信息科技有限公司公司负责数据对接、数据分析和成果的呈现。

3.高校选拔人才方式的初步探索

2012年在同济大学等高校的支持下,在我校招收校长直荐生,尝试使用学生个性化成长评价作为主要的评价依据。2013年,作为同济大学的附中,在本校高中部设立苗圃班,为每个学生建立了以校为本的学生综合素质成长数字化档案,从课程设置、教师个性化教学行为以及基于学生成长数据分析的行为跟进等方面进行了探索。

三、承担项目

项目名称

项目类别

起止时间

批准单位

完成情况

资助金额

创意教育背景下普通中学校本课程开发与实施的研究

市级规划

区级重点

2010.9-2012.9

2010.5-2012.5

上海市教育委员会

静安区教育局

已结题

 

基于数据分析的中学生个性化成长网络平台的建立和使用的研究

市信息技术研究项目

2012.9-2014.9

上海市教育委员会

已结题

50000

基于网络平台中学生个性化成长评价的行动研究

市教育信息技术

2014.7-2016.7

上海市教育委员会

开题

50000

中学生个性化成长评价的行动研究

区级重点

2014.5-2016.

静安区教育局

开题

20000

四、条件保障

本课题已于20122014年分别立项为市教委信息技术项目,2014立项为区级重点课题,并正式启动和在全校推进。通过前期研究,开展了丰富多彩的点上探索,如中学生个性化成长网络平台的构建和使用,基于网络阅卷系统的检测、分析、反馈和指导,转型发展背景下学校教学评价等。课题还建立了多年累积的中学生个性化成长数据库,初步形成了有良好基础的课题推进机制。这是本课题研究深化和取得预期成果的基础。《上海教育科研》、《上海教育》均刊登了本校的教育评价论文。

本课题是本校新一轮发展规划的龙头课题,由学校行政和全体教师共同落实研究,本校为课题的研究提供充裕的条件和特殊优势,在经费落实、人员组织、专家咨询、仪器设备等方面提供保障。本课题全体教师共同参与,贯穿于学校的课程、教学和活动,具有充足的研究时间保障。

    本课题成立情报小组,课题申报初期撰写国内外研究综述,课题实施过程中定期编辑《研究动态》,为课题推进提供理论、分享经验和促进沟通提供保障。课题组聘请同济大学、区科研室、健生公司等机构人员成立课题专家组,定期研讨指导课题的实施和技术支持。学校还将与外省市和其他区的5所中学建立研究共同体,扩大试验范围和研究基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说明:前期相关研究成果中的成果名称、形式(如论文、专著、研究报告等)须与《课题论证》活页相同,活页中不能填写的成果作者、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间等信息要在本表中加以注明。与本课题无关的成果不能作为前期成果填写;合作者注明作者排序。

六、预期研究成果

序号

完成时间

         

成果形式

负 责 人

1

2015.12

中学生个性化成长网络平台的构建和使用

软件

周筠

2

2016.6

个性化教育背景下的中学教学评价

论文

董宏

3

2017.3

基于网络阅卷的检测、分析和反馈指导

论文

陈劼予

4

2017.6

中学生个性化成长评价的行动研究

研究报告

周筠

5

2017.6

中学生个性化成长网络平台的构建和使用

论文、书稿

王科音

裴思怡

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:

1.国家一般课题应在国家一级出版社出版专著1部,并且在CSSCI上发表3篇系列论文;

2.国家青年基金课题应在国家一级出版社出版专著1部,并且在CSSCI期刊上发表2篇系列论文。

3.教育部重点课题应出版学术专著1部,或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表3篇系列论文;

4.教育部青年专项课题应出版专著1部,或者在北京大学图书馆版核心期刊上发表2篇系列论文。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

七、经费预算

序号

经费开支科目

金额(万元)

序号

经费开支科目

金额(万元)

1

资料费

0.03

7

专家咨询费

0.3

2

数据采集费

0.5

8

劳务费

0.3

3

差旅费

/

9

印刷费

0.08

4

会议费

0.2

10

管理费

0.09

5

国际合作与交流

/

11

其他

/

6

设备费

1.5

合计

3万元

年度预算

2015

2016

2017

0.26

2.23

0.51

/

/

注:经费开支科目参见《国家社科基金项目经费管理办法》和《全国教育科学规划课题经费管理办法》。

八、经费管理

承诺遵守财务规章制度,如实填报,严格监督课题经费的合理有效使用,保证课题经费单独立户,专款专用,不挤占和挪用课题经费,在课题结题时提供课题经费使用明细单。

 

 

 

收款单位全称:同济大学附属七一中学

开户银行:工行上海市江宁路第二支行

银行帐号:1001273129214418242

汇入地点:工行上海市江宁路第二支行

财务联系电话:18121261098

 

 

 

 

                                                

财务部门公章:

财务负责人签章:

 

2015  7      15 

 


九、推荐人意见

    不具有副高级以上(含)专业技术职务或博士学位的申请项目,须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件,说明该项目取得预期成果的可能性,并承担信誉保证。

第一推荐人姓名:

 

专业职务:

 

  研究专长:

 

      :

 

填写日期:

 

推荐人签章:

 

意见:   

第一推荐人姓名:

 

专业职务:

 

  研究专长:

 

      :

 

填写日期:

 

推荐人签章:

 

意见:   

说明:本表须本人亲笔签名或本人印章

 

 

 

 

十、课题负责人所在单位意见

 

申请书所填写的内容属实;该课题负责人及参加者的政治和业务素质适合承担本课题的研究工作;本单位能提供完成本课题所需的时间和条件;本单位同意承担本项目的管理任务和信誉保证。

 

 

 

                                                        单位公章                                                                                          2015  7   15  

                                                    

 

 

 

十一、省级规划办、教育部直属单位、部委直属高校审核意见

 

 

   

本单位完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性,认可课题申报人及其所在单位的申报资格,同意上报全国教育科学规划领导小组办公室。

 

 

 

 

 

                                                        单位公章

         

                                  

 

 

 

十二、评审意见

 

评价

指标

权重

指标说明

选题

3

主要考察选题的学术价值或应用价值,对国内外研究状况的总体把握程度。

10

9

8

7

6

5

4

3

论证

5

主要考察研究内容、基本观点、研究思路、研究方法、创新之处。

10

9

8

7

6

5

4

3

研究基础

2

主要考察课题负责人的前期相关研究成果和主要参考文献。

10

9

8

7

6

5

4

3

 

专家1评分

专家2评分

专家3评分

专家4评分

专家5评分

总分

票数

 

 

 

 

 

 

 

综合

评价

是否建议入围

A.建议入围

 

评审专家(签章):

 

 

 

 

说明:

1.本表由评审专家填写,申请人不得填写。

2.请在“评价指标”对应的“专家评分”栏选择一个分值画圈,不能漏画,也不能多画,权重仅供参考。

3.如建议该课题入围,请在“综合评价”栏A上画圈,不建议入围的不做标记。

 4.本表须评审专家本人签字或盖章有效。

登记号

 

全国教育科学“十二五”规划课题申请书

《课题设计论证》活页

 

填表说明:本表供匿名评审使用。填写时,不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代表。否则,一律不得进入评审程序。活页A3纸双面印制中缝装订,一般为8A4版面,可加页,单独装订。

 

   课题名称: 学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究      

 

课题设计论证

1.选题依据:国内外相关研究的学术史梳理及研究动态;本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。

2.研究内容:本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。

3.思路方法:本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。

4.研究基础:课题负责人前期相关研究成果、核心观点等。

5.创新之处:在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

6.预期成果:成果形式、使用去向及预期社会效益等。

一、选题依据

(一)国内外研究综述

1.个性

个性,译自英语“individuality”或“personality”,源于拉丁语“individium”,意为“不可分的东西”。也有说是源于拉丁语“人格面具(persona)”,原意是假面具,后引申为一个人区别与其他人的独特心理特征。我国教育界对个性的解释主要借用哲学和心理学的个性含义,将个性的内涵分为狭义和广义的两种:狭义的个性指“个人心理面貌中与共性相对的个别性(individuality),即个人独有的心理特征”;广义的个性则与广义的人格(personality)同义,指“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”,即“个人的心理面貌或心理格局”。我们这里主要指狭义的个性。

2.个性化教育与个性化成长

个性化教育(Personalization Education),就是在正确的教育思想、教育观念的指导下,从学生的现实个性出发,尊重学生的需要、兴趣、创造和自由,通过个性化和社会化,教育和自我教育的统一过程,培养学生的良好的个性品质,促进其个性自主和谐的发展。

所谓个性化成长,有研究者将它定义为“在教育中重视与个体发展有关的个体的独立意识、自信、反抗精神,以及多种能力的培养,强调从家庭到学生、从学生到社会,都要努力创造条件,让个体充分地发展这些能力,充分地展现自己的个性,造就有活力的、有创造个性的个体。”

个性化成长与个性化教育既有区别又有联系。个性化成长和个性化教育实质上是分别从两个不同的视角对同一种教育理念的实践,个性化成长是从学生的视角对于个性化教育理念的研究,而个性化教育是则从学校的视角对个性化教育理念的实践。而学校个性化教育有利于学生个性化的成长,而学生个性化的成长反过来又促进了学校个性化教育的深化。

而在教育活动中,学校是教育的主体,只有学校实施了个性化的教育方式与评价方式,学生才可能得到个性化的成长,因此,个性化教育和个性化的评价方式是学生个性化成长的前提。

    3.个性化成长评价

个性化教育与个性化成长是一个整体系统。为了更好地实施个性化教育,必须改变传统的评价方式,从“对学生评价”转变为“为学生的评价”是未来教育评价理念发展的趋势。

学校要根据每个学生不同的个性,建立多样化的评价体系。教育评估对教育的发展具有重要的导向和保障功能。

4.多元评价的实践与启示

在各国个性化教育的实践中,有几个对教育实践进行评估的项目,引起了各国的关注。

1)国际学生评价项目(PISA

PISA的理念是优质的教育体系必须要非常重视对学生思维能力的培养,重视对其面向未来而去解决实际问题的能力的培养,并引导他们终身热爱学习。

2)国际数学与科学趋势研究项目(TIMSS)

TIMSS1995年开始由国际教育成就评价协会(IEA)组织实施。测试内容主要集中在数学和物理,其理念主要是数学和科学至上。

TIMSS告诉我们:①科学教育培养的是具有科学素养的现代公民,是学生解决问题的能力。②理科测评采用纸笔测试结合问卷调查,TIMSSPISA把背景信息的收集看作是评价的重要内容。

   3)美国国家教育进展评估(NAEP

NAEP测评美国学生在各个主要学科领域的知识和技能,为教育者和政策制定者提供当前美国学生成就水平的最新状况,并向美国公众报告学生的教育状况。

    NAEP对我国的启示之一是:教学不是为了迎合考试的要求。NAEP报告中学校和学生个人的信息受到严格的保护。通过低利害的评价来监控学生的学习质量是我国建立评价体系过程中的思考方向。

4)教育部绿色评估体系

2013年教育部印发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,首次从国家层面阐明了教育质量的科学内涵和评价要求,并计划在全国推行中小学“绿色评价指标体系”。目标是:建立体现素质教育要求的中小学教育质量评价制度,扭转评学生看分数,评学校看升学率的倾向。

(二)选题的意义及研究价值

1.本课题是顺应基础教育发展理念,符合学校发展需要

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出,未来上海教育的改革和发展,要把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系”,“了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能”,这让我们清楚地认识到,推动每个学生个体成长,关注每个学生个性发展,是学校教育的重要理念之一。

从国际学术评估项目(PISA)调查结果显示,上海基础教育的学业质量已经达到了高峰,但学习成效尚需进一步提升。对学校而言,不能光关注学业质量,更加要追求的是全面的、体现以人为本的教育质量。中小学生在校期间是学生身心发展迅速变化的阶段,也是学生个性发展的重要时期。如何在中学阶段,使每位教师全面把握每个学生个性发展变化情况,有效地施加有针对性的科学的教育,是学校教育教学的重要责任。

当前,大数据时代下教育技术的发展对教育改革创新提出了更高的要求和挑战,已引发教育范式、社交媒体、课程资源、教师角色、评价方式等变化,教育个性化成为了我校“十二五”发展的必然。

    2.本课题是紧跟高考改革价值导向,符合中学个性化教育的需要

    纵观发达国家人才选拔的机制,放眼国内高考改革进程,十八届三中全会提出:“推行初高中学业水平考试和综合素质评价,逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。为此,高考录取标准的多元化,考试成绩和综合素质相结合,改变一考定终生的不合理状况,让高考改革引领教育核心价值回归,把更多关注的目光投向教育的本质:教书育人。

思考这一重大变革透出的价值导向,学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价,亟待学校建立自己的绿色指标监测体制与机制,突出评价促进发展的功能。大数据时代下依靠信息技术手段,探索评价的内容与开发相应的判据,为学生建立具有个性的成长数据库。同时,在真实评价基础上学校要有作为,使每一位教师都能较全面地把握每一个学生个性发展变化情况,为每一个学生的健康成长提供有效的教育教学行为跟进。

3.本课题是提升未来社会人生活能力与幸福感的需要

未来迈向小康社会的重要标志之一是:追求个人精神世界、实现自我价值,而找到自己喜欢的职业能让兴趣爱好陪伴终身,是提高个人幸福感的前提。本课题通过给学生提供多样的体验机会,用科学手段记录其过程中的点滴表现,激励学生扬其长、展个性,用更宽容的视角、更多元的标准引导学生发现自我,认识自我,进而找到自我,以提升学生在未来小康社会中的生活能力和幸福感。

作为一所完全中学,我们认为:学生在中学校园里的七年,是从儿童步入青年的时期,也是一个人个性发展的关键时期。因此,本项目基于对每个学生个性成长的过程性分析,开发了一套学生个性成长网络平台,通过该平台可以对学生参与社会实践、社团活动、体能测试、学科学习能力等方面的数据采集、数据库的建立,并对数据进行有效分析,为学校教育教学行动改进提供科学依据,为学生个性成长和职业生涯规划提供建议,研究结果对同类初高中具有普遍的借鉴和推广价值。

二、研究内容

(一)研究对象:本校初、高中全体学生

(二)总体框架

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(三)主要目标

    1.以多元评价为导向,研究中学生个性化成长评价框架及判据,并构建网络平台。

    2.探索基于网络平台的中学生个性化成长数据采集、数据库建立、数据分析、反馈指导和行为跟进。

3.通过学校的规划与设计、实施与监督、激励与评估、培训与保障,形成基于网络平台促进中学生个性化成长的长效推进机制。

(四)研究内容

1.中学生个性化成长的评价框架的建立

以多元化为向导,研究促进中学生个性化成长的评价框架,包括评价判据的确定和整合。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.中学生个性化成长的评价平台的构建

研究网络平台构建原则,多角度、纵向性选择学生个体发展的相关数据,并连续性地采集,运用信息技术手段保证数据客观、正确,且易操作。

3.中学生个性化成长的数据采集与分析

1)研究中学生个性化成长数据库的建立

多角度选择有利于中学生成长的数据,以学科能力、体能测试、社会实践、艺术科技、心理素质、阅读倾向、校本课程、学习生活质量等指标采集数据、形成判据,建立数据库。

2)研究中学生个性化成长数据的采集

以国际通用标准,结合学生实际,借助市教委中小学生学籍管理信息系统及其他技术,大规模采集学生连续性的成长数据,采用定量测试和定性分析相结合的方法。

3)研究中学生个性化成长数据的分析

基于网络平台,采用纵向分析法,以每个学生成长的纵向数据的发展作为研究主线,找出学生个体成长的相关变量,进行组成性分析。

4.中学生个性化成长的教育教学行为跟进和长效机制

1)基于数据分析的行动跟进。以本校学生为个案,针对个体差异,研究校本课程设置、班团活动、心理辅导、职业生涯指导等教育教学途径,为每位学生的个性化成长提供支持。

2)探索促进中学生个性化成长的学校管理、家庭社会参与等长效机制。

三、思路方法

(一)研究思路

    1.确定构建原则

多角度——学科学习能力、体能测试及强项、社会实践、艺术科技、心理素质、阅读倾向、校本课程、学习生活质量

纵向性——学生个体发展的有关数据

连续性——从学生入校开始不间断地每学期不少于2次采集数据

定性定量——数据来源于定量的测试(学科考试、体能测试…)、采集(家庭背景、社会实践、艺术科技);定性的分析(访谈、问卷、观察、自评互评、师评……)

文本框:  2.形成理论模

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*具体指标

学科学习能力

学科

记忆

理解

应用

创造

得分

数学

 

 

 

 

 

英语

 

 

 

 

 

物理

 

 

 

 

 

化学

 

 

 

 

 

 

体能测试及强项

身高体重

肺活量

耐力

协调力

灵敏度

力量

强项

 

 

 

 

 

 

 

 

社会实践活动

项目

学农学军

社区服务

公益劳动

志愿者

社团活动

参观考察

社会调查

时间

 

 

 

 

 

 

 

地点

 

 

 

 

 

 

 

内容

 

 

 

 

 

 

 

态度

 

 

 

 

 

 

 

 

艺术科技素养

 

艺术作品

校园文化

课题研究

创意设计

艺术科技特长

名称

 

 

 

 

 

时间

 

 

 

 

 

地点

 

 

 

 

 

内容

 

 

 

 

 

成果

 

 

 

 

 

 
3.落实研究力量

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

——活页1——

1)根据八大项内容修改并完善需要的评价指标,尽量做到易操作。

(2)组织各方力量理顺已有的信息并加以归类,如:体能测试测试系统、学科双向细目表、学生成长记录册、学生学习生活质量调查……

(3)信息组解决:电子学生证与信息采集、分析的链接,如:与校园网的链接及权限设置;与学生学籍卡链接,网上阅卷系统链接;与学生问卷链接;与学校图书馆系统连接;与学校网上心理测试系统链接。尽量简化学生自助输入、教师录入的程序,提高可使用性。系统汇总分析输出,每位学生定量数据纵向清晰、有连续发展的图表显示;定性数据具有直观性。

4.分析数据、行动跟进

(1)分析数据,基本形成学生个性成长诊断书,调整教育教学策略、给学生个性发展提供帮助。

(2)组织校本培训,撰写学生个体成长的教学案例

(二)具体研究方法

本课题的研究将在采用行动研究法、个案研究法和经验总结法的基础上,从以下两方面进行突破。

定量数据分析:对采集的中学生个性成长数据,建立跟踪数据库,研究基于数据分析的学校教育教学行为等“关键事件”对学生个性成长的作用。

定性表现分析:通过观察、访谈、作业反馈、轶事记录等途径,搜集中学生在校成长情况,研究中学生个性成长表现的判据、分析及评价结果的表述方式。

(三)研究计划

第一阶段:准备启动阶段(2015.72015.9

个性化评价相关情报资料的收集整理、课题设计与申报、确立主要研究突破途径。

第二阶段:实践推进阶段(2015.102016.10

1.个性化成长评价的前期梳理与诊断研究。确立各层面的子课题申报。

2.构建、统整和完善个性化成长评价框架、判据及网络平台。

3.构建和完善中学生数据库、个性化成长评价框架、结果表述方式及长效机制。

第三阶段:反思调整阶段(2016.102017.3

1.各层面及各子课题具体实施预期方案,进行中期评估。

2.在中期实证评估基础上,梳理学校开展适合中学生个性成长的教育教学实践经验,进行反思调整和深化行动。

第四阶段:系统总结阶段(2017.42017.6

成果提炼、总结、整理、结题。

(四)研究计划可行性

    1.所完成的研究及其社会评价

    科研引领,追求创新,是地处中心城区的百年老校持续发展的不竭动力。我校近年分别以《对中学生探究性学习的研究》、《创意教育背景下普通中学校本课程开发与实践的研究》为题承担了市级课题的研究,这些项目的研究都取得了丰硕的成果并分获上海市教育科研成果二等奖,对本地区乃至全市产生了较大影响。《对中学生探究性学习的研究》课题研究成果获市第七届教育科研成果评选二等奖和区教育科研成果一等奖、《创意教育背景下普通中学校本课程开发与实践的研究》课题获区教育科研成果一等奖。多家媒体20多篇报道学校的研究开展创意教育成果。

    2.课题主持人及团队的研究能力

课题组长为本校校长,首届区拔尖人才,曾主持市级课题1项,区级重点课题3项,出版多部著作,在知名报刊上发表多篇文章。课题核心成员由学校行政、学科带头人、硕士研究生组成。整个研究团队由擅长教育管理、课程设计、课堂教学、评价统计和信息科技等方面的人员组成,而且老、中、青分布合理。这些成员全部主持过区级及以上课题,具有很强的研究能力。课题组成员近三年来在市级刊物上发表论文十几篇。

    3.资料、人员、时间、设备等保障条件

本课题已于2012年立项为市教委信息技术项目,2014立项为区级重点课题,并正式启动和在全校推进。通过前期研究,开展了丰富多彩的点上探索,如中学生个性化成长网络平台的构建和使用,基于网络阅卷系统的检测、分析、反馈和指导,转型发展背景下学校教学评价等。课题还建立了多年累积的中学生个性化成长数据库,初步形成了有良好基础的课题推进机制。这是本课题研究深化和取得预期成果的基础。知名刊物均刊登了本校的教育评价论文。

本课题是本校新一轮发展规划的龙头课题,由学校行政和全体教师共同落实研究,本校为课题的研究提供充裕的条件和特殊优势,在经费落实、人员组织、专家咨询、仪器设备等方面提供保障。本课题全体教师共同参与,贯穿于学校的课程、教学和活动,具有充足的研究时间保障。

本课题成立情报小组,课题申报初期撰写国内外研究综述,课题实施过程中定期编辑《研究动态》,为课题推进提供理论、分享经验和促进沟通提供保障。课题组聘请同济大学、区科研室、师悦信息机构人员成立课题专家组,定期研讨指导课题的实施和技术支持。学校还将与外省市和其他区的5所中学建立研究共同体,扩大试验范围和研究基础。

四、研究基础

(一)前期研究成果

1.电子学生证的初步应用研究

2012年健身公司与我校初步达成合作意向。2013年健身公司在我校尝试电子学生证采集点的布置,着手与原有图书馆借书、网络阅卷系统、体能测试、心理测试等原有系统的对接。2014年我校与健身公司全面合作,探索电子学生证在学生综合素质成长数据库的建立、数据的相关分析、学生综合成长数据的呈现方面。

2.学生成长网路平台的初步构建

2012年我校的《基于数据分析的中学生个性化成长网络平台建立与使用的研究》被列为是信息技术项目,2014年该项目完成结题论证,初步完成学习成绩、心理素质、体能测试、图书阅读等四个方面的部分学生的数据录入。在健生公司的指导下,由上海师悦信息科技有限公司公司负责数据对接、数据分析和成果的呈现。

3.高校选拔人才方式的初步探索

2012年在高校的支持下,尝试使用学生个性化成长评价作为主要的评价依据。2013年,作为大学的附中,在本校高中部设立苗圃班,为每个学生建立了以校为本的学生综合素质成长数字化档案,从课程设置、教师个性化教学行为以及基于学生成长数据分析的行为跟进等方面进行了探索。

(二)承担项目

项目名称

项目类别

起止时间

批准单位

完成情况

创意教育背景下普通中学校本课程开发与实施的研究

市级规划

区级重点

2010.9-2012.9

2010.5-2012.5

上海市教育委员会

静安区教育局

已结题

基于数据分析的中学生个性化成长网络平台的建立和使用的研究

市信息技术研究项目

2012.9-2014.9

上海市教育委员会

已结题

基于网络平台中学生个性化成长评价的行动研究

市教育信息技术

2014.7-2016.7

上海市教育委员会

开题

中学生个性化成长评价的行动研究

区级重点

2014.5-2016.

静安区教育局

开题

(三)条件保障

本课题已于20122014年分别立项为市教委信息技术项目,2014立项为区级重点课题,并正式启动和在全校推进。通过前期研究,开展了丰富多彩的点上探索,如中学生个性化成长网络平台的构建和使用,基于网络阅卷系统的检测、分析、反馈和指导,转型发展背景下学校教学评价等。课题还建立了多年累积的中学生个性化成长数据库,初步形成了有良好基础的课题推进机制。这是本课题研究深化和取得预期成果的基础。

本课题是本校新一轮发展规划的龙头课题,由学校行政和全体教师共同落实研究,本校为课题的研究提供充裕的条件和特殊优势,在经费落实、人员组织、专家咨询、仪器设备等方面提供保障。本课题全体教师共同参与,贯穿于学校的课程、教学和活动,具有充足的研究时间保障。

    本课题成立情报小组,课题申报初期撰写国内外研究综述,课题实施过程中定期编辑《研究动态》,为课题推进提供理论、分享经验和促进沟通提供保障。课题组聘请同济大学、区科研室、健生公司等机构人员成立课题专家组,定期研讨指导课题的实施和技术支持。学校还将与外省市和其他区的5所中学建立研究共同体,扩大试验范围和研究基础。

五、创新之处 

1.以大数据、易操作的网络构建与使用为研究实践的平台

学校利用网络构建中学生成长的数据库,克服传统的书面成长档案袋记录的弊端,使用网络平台使记录学生个性成长的数据动态化、过程化、易操作、易分析。

1)中学生成长数据的采集。以国际通用标准,结合学生实际,借助市教委中小学生学籍管理信息系统及其他信息技术,大规模获取中学生个体连续性的成长数据,如使用《中学生心理健康综合测试(网络版)》、卡特尔16PF量表、职业核心能力自我测试等。

2)中学生成长数据的分析。我们采用纵向分析的模式,即将每个学生成长的纵向数据的发展作为研究主线,找出其个体成长相关变量,进行组成性分析,用直观简明的形式来表述既包容较多信息,又可直观判断的评价结果。

2.以中学生个性化成长评价的判据及行动跟进为研究内容

本课题聚焦当前教育热点,尝试攻克中学教育难点,拟从学习生活质量、学科学习能力、体能测试、心理素质、社会实践等八项指标,三大领域——体能、心理、学习能力倾向,研究评价判据,使各判据既客观又易操作。

将分析结果运用于学生成长教育过程,通过课程设置、班团队活动、心理辅导、生涯发展指导等途径,为每个学生的健康成长提供有效的教育教学行动跟进,引导教师关注学生个体,帮助学生认识自我、发现自我、找到自我。

    3.课题的观点顺应教育评价方式改革趋势

当前教育教学评价的趋势主要归结为四个方面——对学生的评价一定要从统一的传统评价方式转变为在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力;从静态的评价转变为连续的动态评价过程;从单一笼统的传统评价主体、评价内容、评价方法转变为多主体、多元化地评价学生多元智力的发展;从漠视学生发展独特性的统一的标准化评价转变为尊重学生发展独特性的多样化评价。

    本课题的研究过程正是考虑到评价的场景性、动态性、多维性、多样性,对中学生个性成长的数据进行跟踪采集,并建立数据库,研究基于数据分析的学校教育教学行为等关键事件对学生个性成长的作用。并通过观察、访谈、作业反馈、轶事记录等途径,搜集中学生在校成长情况,研究中学生个性成长表现的判据、分析及评价结果的表述方式。

六、预期成果  

(一)预期成果及形式

预期成果及形式

序号

阶段成果名称

成果形式

1

学生成长数据的采集

采集的仪器、设备、软件

2

基础数据库的构建

数据库软件

3

分析模型的建立

数据分析软件

4

学生成长评价单

网络信息+纸质

5

学生成长电子证

电子卡

6

学生成长电子证的设计与使用

论文

7

学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究

研究报告

(二)成果应用范围与经验辐射

序号

预期的研究成果

提供成果的形式

辐射范围

1

学生成长数据的采集

采集的仪器、设备、软件

本市中小学

2

基础数据库的构建

数据库软件

本市中小学

3

分析模型的建立

数据分析软件

本市中小学

4

学生成长评价单

网络信息+纸质

本市中小学

5

学生成长电子证

电子卡

本市中小学

6

学生成长电子证的设计与使用

论文

本市中小学

7

学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究

研究报告

本市中小学

 

 

——活页2——

——活页3——

说明:1.活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息或相关背景资料,否则取消参评资格。

2.课题名称要与《申请书》一致,一般不加副标题。前期相关研究成果只填成果名称、成果形式(如论文、专著、研究报告等)、作者排序、是否核心期刊等,不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名称、发表时间或刊期等。申请人承担的已结项或在研项目、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填写。

——活页4——


NOESP

编号

 

                                     

                                    

                                    

全国教育科学规划课题

申请书

 

 

 

 

课题名称   学校构建与运用中学生个性化成长

           评价平台的行动研究            

课题类别         教育部重点课题          

学科分类            基础教育              

课题负责人     周筠                       

责任单位       同济大学附属七一中学       

填表日期       2015.7.15                 

 

 

 

全国教育科学规划领导小组办公室

20156月修订


申请者的承诺与成果使用授权

  一、本人自愿申报全国教育科学规划课题。认可所填写的《全国教育科学规划课题申请·审批书》(以下简称为《课题申请·审批书》)为有约束力的协议,并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《投标申请·评审书》所有数据和资料。课题申请获准立项,在研究工作中,接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理,并对以下约定信守承诺:

1.遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规;遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2.遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案,采用适当的研究方法,如期完成研究任务,取得预期研究成果

3.尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质或电子版,加以注释。凡转引文献资料,均如实说明。

4.恪守学术道德。研究过程真实,不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果,杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实,不重复发表研究成果;对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

5.维护学术尊严。保持学者尊严,增强公共服务意识,维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉,不以课题名义牟取不当利益。

6.遵守课题管理规定。遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。

7.明确课题研究的资助和立项部门。国家社科基金课题和教育部级课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“国家社科基金教育学××年度××××课题(课题批准号:××××)成果”和“全国教育科学规划××年度××××课题(课题批准号:××××)成果”字样,课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。

8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。

9.正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定,规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。

10.遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费,不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况,不报假帐。

11.按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时,同意承担课题并按预期完成研究任务,达到预期研究目标。

12.成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表,并在学术界和实践领域产生一定的影响。

二、作为课题研究者,本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定,完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权全国教育科学规划领导小组办公室:有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容,同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果;允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果,允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。

申请者(签章):__________

2015   7    15 

 

                                        填 写 数 据 表 注 意 事 项

 

1.课题名称  应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。

2.关键词  按研究内容设立。最多不超过3个关键词,词与词之间空一格。

3.学科分类  系指课题研究所属学科范围。请选项填写,限报1项。

例如:  B ∣ 教育心理

A.教育基本理论  B.教育心理  C.教育信息技术  D.比较教育  E.德育 

F.教育经济与管理  G.教育发展战略  H.基础教育  I.高等教育  J.职业技术教育  K.成人教育  L.体育卫生美育  M.民族教育  N.国防军事教育 O. 教育史

跨学科的课题,请选为主的学科填写。

4.课题负责人 系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的,不得申请。

5.课题类别  请选项填写,限报1项。例如:  B∣ 国家一般 

B.国家一般课题C.国家青年基金课题D.教育部重点课题 E.教育部青年专项课题  

(不同类别结题成果要求详见我办网站《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》)

6.研究类型  请选项填写,限报1项。  例如: C∣ 综合研究  

      A.基础研究  B.应用研究  C.综合研究  D.其他研究

7.担任导师  系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况,请选项填写,限报1项。例如:  A ∣ 博士生导师 

A.博士生导师  B.硕士生导师  C.未担任导师

8.工作单位  按单位和部门公章全称填写。

9.所在省(自治区、直辖市)  请选项填写,限报1项。例如: A ∣ 北京市  

A.北京市  B.天津市  C.上海市  D.重庆市  E.河北省  F.山西省  G.内蒙古自治区  H.辽宁省  I.吉林省  J.黑龙江省  K.江苏省  L.浙江省  M.安徽省  N.福建省  O.江西省  P.山东省  Q.河南省  R.湖北省  S.广东省  T.湖南省  U.海南省  V.广西壮族自治区  W.四川省  X.贵州省  Y.云南省  Z.西藏自治区  1.陕西省 

2.甘肃省  3.青海省 4.宁夏回族自治区 5.新疆维吾尔自治区 6.新疆生产建设兵团

10.所属系统  系指申请人单位的属性。请选项填写,限报1项。

例如: A ∣ 教育部直属高等院校   

A.教育部直属高等院校  B.其他高等院校  C.教育部直属单位  D.其他科研机构  E.中小学校(包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等)  F.军事机关及院校  G.教育部各司局  H.国家部委机关  I.地方教育行政部门  J.其他

11.联系电话  必须填写课题负责人的电话号码。

12.主要参加者  必须真正参加本课题研究工作,不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

13.预期成果  系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如: A ∣专著     D∣ 研究报告

A.  专著  B.译著  C.研究论文  D.研究报告  E.工具书  F.电脑软件  G. 其他

14.申请经费  以万元为单位,填写阿拉伯数字,注意小数点位置。

15.页数不够可加页,页码作相应调整。

一、数据表

 

课题名称

学校构建与运用中学生个性化成长评价平台的行动研究

关键词

个性化成长、评价、行动研究

课题类别

D

教育部重点课题

学科

分类

 H

基础教育

研究类型

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