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3.中期报告
发布日期:2019年3月11日  浏览量:1861
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成长报告

统计报表——更新量统计

 

 

 

 

 

 

统计报表——学业评价

统计报表——素养评价

 

 

 

 

 

 

评价设置——成长记录

评价设置——分组授权设置

 

 

 

 

 

评价设置:学生分组设置

评价设置——学业评价

 

 

 

 

 

 

    评价设置——评价指标

评价设置——评价指标

 

 

 

 

评价设置——学业列表

评价设置——素养列表

3)学生个性化成长网络平台的数据采集操作手册

除了学生的成绩和体质数据由学校负责导入或同步阅卷系统外,其他均由学生自主输入,发生一个输入一个,学校各部门负责审核。这样的改变带来的变化是,学生对于平台的认识程度极大的提升了,会经常上系统看看自己的成绩,输入自己的各项成长活动记录。平台的数据收集量得到了极大的提升。

操作手册共分三部分,一是教师的日常操作说明,二是学生的日常操作说明,三是家长的操作说明。

 

 

3、基于网络平台对中学生个性化成长评价的应用

1)应用网络平台评价对中学生个性化成长的评价过程

我校中学生个性化成长评价平台从多角度选择有利于中学生成长的数据,以学科学习能力、校本课程的选择、社会实践活动、课外阅读情况、体能测试、艺术科技素养、心理素质及倾向、学生生活质量等八项指标采集数据形成判据,建立数据库。从2013年至今,共有从六年级到高三的共七个年级的学生和教师、家长等约1500人使用了该平台。该平台各项指标的应用过程概述如下。

设置知识点和双向细目表,为考后师生的质量分析提供参考

在每次期中和期末考试时,命题教师必须先登陆平台输入本次考试的知识点,然后为试卷上的每道题设置好对应的知识点及按照四个维度分别设置知识点测量目标和认知领域测量目标,这样,既能够让试卷的命题更加科学化,也有利于考试结束后师生的反思。

 

设置知识点

设置双向细目表

 

 

生成各类报表,让教师发现学生的进步与问题

教师利用其它平台进行阅卷,阅卷完成后,教务老师将数据导入到个性化成长平台。平台会自动形成各类报表:每个学生的双向细目表、认知水平的分类汇总、各学科小分、单次考试情况、历次考试情况统计等:

                    双向细目表

认知水平的分类汇总

 

 

 

 

试卷各小题得分情况

单次考试情况

个人得分,等第,年级均分。等第按总人数20%一档,分成ABCDE五档。

 

历次考试情况

输入平时成绩,形成完整的学期成绩记录

所有学科教师,在学期末需登录平台输入学生的平时成绩,系统结合教务处已导入的期中期末成绩自动生成学期总评、学年总评。

 

 

 

学生、老师、家长查看成绩,了解一学期学习中的进步与不足

学生、教师、家长登陆平台,可以看到生成的各类报表。根据报表内容,对考试中四大应用能力和知识点方面的横向和纵向的对照,可以清晰地发现知识点掌握上的成功与不足。

撰写教学反思,提高教学的针对性

教师查看各类报表,进行质量分析后,登陆平台撰写教学反思,优化教学设计,让接下来的教学更有针对性。

2)校本课程的选择

利用平台公布新一轮校本课程供学生选择

校本课程的开发由教师、学生共同参与。教师根据学生兴趣、特长和发展设计课程,学生根据自己的个性特长及兴趣爱好设计社团活动方案。教学处根据上学期的课程调研及教师、学生的申报方案,进行调整,确定新一轮的校本课程。

平台输入课程简介,让学生深入了解课程内容

495150499869743676教师及社长登陆平台,上传课程简介,供全校学生了解,便于学生有针对性的选择。

学生登录平台进行选课,教务处根据平台数据进行排课

学生登陆平台了解推出的课程目录,阅读课程的内容及学习要求。在教学处规定的时间内在平台上进行课程选择。针对部分学校有延续性重点开发的课程,实行指定部分学生报名的形式,以确保课程的延续性。教务处收集平台数据,进行微调排班。

教师利用平台记录学生的学习情况

任课教师登陆平台对于学生的学习进行过程性评价,比如作业、成果的质与量进行记录与评价,并在每学期末对学生进行等第考核。记录学生一学期的学习情况。

 

学生登录平台写收获感悟,留下成长的足迹      

学生在每个学期学习结束后,在平台上对自己一学期的学习状况,写活动感悟。不仅留下了活动痕迹,而且便于教师了解学生学习情况,进一步完善课程设计。

平台课程调研,有助于校本课程的优化

学期结束,教学处利用平台对课程进行学生问卷,对教学质量进行跟踪。收集到问卷结果不仅可以帮助教师、社长进一步完善课程方案,而且为学校新一轮的课程目录制定提供帮助。

3)社会实践活动

学生的社会实践活动指的是学生在校外或者假期中开展促进学生全面发展的活动。它是学校教育向课堂外的一种延伸,是推进综合素质教育进程的重要手段,有助于当代学生接触

社会、了解国情、在生活中学习、在实践中学习。我们的社会实践活动包括:研学活动、行走中的课程、志愿者服务、社区少先队、社区志愿者服务基地等。平台上可以详细记录学生参与社会实践活动的全过程,并进行及时评价。

利用平台记录社会实践活动,留下个人成长记录

学生凡是参与了任何的社会实践活动,均可以在平台中找到相应的分类,进行信息的输入,包括活动名称、时间、地点、个人活动感悟以及活动的照片及其他电子资料可以作为附件来上传。这样形成了一条完整的个人成长记录。保存后,就进入了审核状态。

学校后台审核,通过或不通过。对于部分成长记录,可以填写老师评语进行点评。形成更加完善的成长记录。

 

 

社会实践活动的查阅,了解社会实践活动的情况

教师、学生、家长可以随时登陆平台了解参与社会实践活动的情况,进而有针对性的进行教育行为跟进。

4)课外阅读情况

学生在平时阅读完一本书籍后需登录平台输入书籍的书名、类型,记录阅读后的感受。一学期后就会形成一条完整的阅读记录。

语文老师登录平台后,就可以清晰的了解学生的阅读情况,包括阅读量、阅读时间、阅读倾向等,进而在平时的教学中进行适当引导。

班主任登录平台,了解学生的阅读倾向后,可以搭设平台发挥他们的兴趣爱好。

5)体能测试

体能测试记录了学生中学阶段《国家学生体质健康标准》各维度发展趋势。

每学期体育老师会对学生进行体能测试,包括身高体重、肺活量、耐力、协调力、灵敏度、力量,测完以后,将数据输入平台。

体育组围绕平台上的数据进行分析,找到学生体能方面的强项及弱项,进而制定适当的、针对性的训练计划。

在经历了一学期的训练后,再次对学生进行体能测试,体育老师将数据输入平台,系统结合上次输入的数据,就会形成一个趋势图,这个趋势图可以清晰的反映训练计划的有效性,帮助教师进一步的调整训练计划。

班主任也可以登录平台了解学生的体能情况,从而在运动会中激励有特长的同学积极参加运动会、踢跳比赛等,充分发挥学生的个性特长。对于体能中的弱项提醒学生、家长引以重视。

6)艺术科技素养

学校开设的艺术科技课程,一直深受学生的喜爱,在课程中学生的个性也予以充分展现。经历各种课程后,学生需登陆平台,填写收获和感悟,并以附件的形式上传自己的演出照片或是视频。

任课教师登陆平台,根据学生一学期的表现给予评语和等第。进而会形成在艺术科技方面的成长记录图。学生、家长、班主任登陆平台,可以看到成长记录图及任课教师给予的个性评价,不仅对学生的艺术科技素养方面起到激励作用,而且帮助班主任、家长了解孩子在艺术科技方面的特长,从而有针对性的进行培养,激励特长学生参加校内外的各项艺术科技活动学校搭设各种平台,学生的艺术科技特长在升旗仪式、艺术节、科技节等活动上进行展示。活动过后,学生需登录平台填写活动感悟,并拍照上传在校内外获得的所有荣誉和奖状。否则审核不予通过。指导老师也需登陆评价对他在活动中的表现给予评价。

当教师、学生输入各类活动数据后,就会形成个人成长记录。这份成长记录可以让班主任、家长全面了解学生一学期以来在校内外艺术科技活动参与情况。特别说明:将来在各类评优,推荐及学校出具证明时,全部以平台上的数据为准,没有在平台上出现的荣誉和获奖不予认可。

(7)心理素质及倾向

心理素质及倾向采用了卡特尔16PF量表,重点考察学生健康生活、健全人格、自我管理的能力。

利用平台进行16pf测试,了解自己

心理测验只通过测验的形式帮助你来了解自己,我们每个人都是发展变化中的人,因此要多角度的看待自己。比如通过自己对自己的认识、同学对你的看法等多方面综合的了解自

己。

利用平台分析,发现存在的问题

高分、低分项目,在现实生活中的表现,产生的影响。

报告中很符合和符合自己的因素分析,在现实生活中的表现,产生的影响。

(8)学生生活质量

学习生活质量是学生学习生活中生命存在状况好坏的集中反映,是学生在家庭生活、学校生活及社会生活中主观感受、客观结果及现实行为表现。我们每学期末利用平台围绕学生在学习环境和谐度、学习过程愉悦度、学习负担承受度和学习资源丰富度等方面进行调研,考察学生珍爱生命,健全人格、自我管理的素养,尽可能发现并提出学生学习生活质量方面存在的问题。

调研对象六年级到高三年级的家长及学生,实现全覆盖,方式是使用微信扫码,手机客户端完成填写,最后教务处利用平台进行问卷数据的统计分析,得出最终的调查结果。这样一种调研方式增加了家长填写的广度,缩短了数据整理的时间。

教务处将平台统计结果反馈给教学处和德育处,帮助两处制定对策来提高学生的生活质量。

()下一阶段安排

1、在中期实证评估基础上,梳理学校开展适合中学生个性成长的教育教学实践经验,进行反思调整和深化行动。

2、成果提炼、总结、整理、结题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题负责人签名

    

 

三、主要阶段性成果及影响:成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限3000字左右,(可加页)。

1.中学生个性化成长评价指标建立的独特价值

1)评价指标全面系统地凝练学生核心素养。

我校结合核心素养的3大方面、6大素养以及18个基本要点制定了中学生个性化成长评价八项指标——学科学习能力、校本课程选择、课外阅读、体能测试、心理素质及倾向、社会实践、艺术科技素养、学习生活质量,多角度选择有利于中学生成长的数据,采集数据形成判据,建立数据库。八大指标所记录的学生个性化成长数据完全符合中国学生发展核心素养的具体要求,可以说是核心素养校本化。

2)全面记录、跟踪学生中学阶段个性化成长数据。

从上海及全国的中小学开始尝试建立学生个性成长数据库同类研究来看,有的数据库太简单,反映的信息不够全面,仅是学生的考试分数记录;有的数据库的分析软件太繁杂,反映的信息不清晰,教师使用操作也不便。然而,我校构建和运用的中学生个性化成长评价平台中记录的学生个性成长数据是每一位学生在校期间,各个学习情况的全面跟踪记录,学生个性成长数据的建立可以帮助学校全面把握学生个性发展情况,准确、及时地为教师和学生改进教学提供客观依据。可见该项目研究的深度,其成功的背后证明了项目研究从理论向实践迈出了非常可贵的坚实一步。

3)评价指标的确立便于教师开展教育教学行动跟进。

平台所采集、分析数据的最终目的是为了学校、教师开展针对性的教育教学活动。因而,八大评价指标的确立使各数据既客观又易操作,个性分析的结果能运用于学生成长教育

过程中,通过课程设置、教与学设计、班团队活动、心理辅导、生涯发展指导等途径多角度、

多方式相结合,为每一个学生的健康成长提供有效的教育教学行动跟进,引导教师关注学生

个体,帮助学生认识自我、发现自我、找到自我。

2、学生个性化成长网络平台构建的独特作用

1)以大数据、易操作为特点构建与使用平台

    学校通过网络来建立中学生个体成长的数据库和科学分析,克服单一的纸笔考试和复杂的成长档案袋记录弊端,使用网络平台能使记录学生个性成长的数据动态性、过程化、易操作、易分析。

①中学生成长数据的采集。以国际通用标准,结合中学生实际,借助市教委中小中学生学籍管理信息系统及其他信息技术,大规模获取中学生个体连续性的成长数据,如使用卡特尔16PF量表等。采用定量测试(学科考试、心理测试、体能测试)、采集(家庭背景、图书阅读、社会实践、社团活动、选课情况等)和定性分析(访谈、问卷、观察、自评互评、师评家长评)等多种方法相结合。

②中学生成长数据的分析。数据分析我们采用纵向分析的模式,也就是将每个中学生成长的纵向数据的发展作为研究的主线,找出中学生个体成长相关变量,进行组成性分析,用直观简明的形式来表述既包容较多信息,又可直观判断的评价结果。

2)提升学生未来生活能力与幸福感

进入小康社会的重要标志之一是:追求个人精神世界、实现自我价值,而找到自己喜欢的职业能让兴趣爱好陪伴终身,是提高个人幸福感的前提。学校构建和运用中学生个性化成长评价平台通过给学生提供多样的体验机会,用科学手段记录其过程中的点滴表现,激励学生扬其长、展个性,用更宽容的视角、更多元的标准引导学生发现自我,认识自我,进而找到自我,以提升学生在未来社会生活中的生活能力和幸福感。

3)平台的构建与使用顺应基础教育发展理念,符合学校发展需要

 

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》指出,未来上海教育的改革和发展,要把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系”,“了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能”,这让我们清楚地认识到,推动每个学生个体成长,关注每个学生个性发展,是学校教育的重要理念之一。

我校构建和运用中学生个性化成长评价平台的行动研究是响应大数据时代下教育技术的发展对教育改革创新提出的高要求、新挑战;是在关注学生学业质量的同时,更追求全面的、体现以人为本的教育质量;是我校办学理念——开发潜能、健全人格、和谐发展的体现。

4)平台的构建与使用探索中高考改革价值导向下的示范引领效应

我们认为:学生在中学校园里的七年,是从儿童步入青年的时期,也是一个人个性发展的关键时期。我校作为一所包含初中和高中的普通完全中学,学校构建和运用的中学生个性化成长评价平台是在全校范围内展开,而不是在一个学段或一个特色班级中实施,学校在研究中形成的策略方法以及具有普适性的研究经验和研究成果可以在全市更多的同类学校中推广和应用。2012年,本项目面向全区组织了开题论证,得到了区教育局和兄弟学校的肯定;2013年,本项目面向全市组织了中期论证,信息技术专家称赞其为“一分的投入,产出十倍的效应”;2014年,高考改革方案出台,其中学生综合素质评价这块怎么做,本项目的深入研究,可以为全市提供一个实践范例;20146月,本项目的后续研究《基于网络平台中学生个性化成长评价的行动研究》被列为上海市信息技术项目,体现了市教委对该项目研究的肯定;本项目接待外省市校长教师400多人次,肯定了项目研究的价值,向社会呈现了项目研究的阶段性成果,产生了较好的社会影响。

5)结合实际需要,平台做了功能延伸

此外,平台在构建和使用过程中,做了延伸功能的开发——作业考试系统,即在线作业

和在线考试电子平台,包含题库模块、作业模块、考试模块以及错题集模块。

3、应用网络平台评价对中学生个性化成长的具体影响

我校的网络平台评价在学科学习能力、校本课程的选择、社会实践活动等八个方面采集数据形成判据,通过网络平台的应用实践,我们发现,在平台评价的八大方面都对中学生的个性化成长产生了积极的影响,下面进行具体的阐述。

1)学科学习能力。学科学习能力是学生个性化成长的重要参照数据之一。网络平台评价为学生学科学习能力提供了强大的数据支撑,产生了积极影响。

平台提高了教师完成质量分析的效率

师悦平台能生成班级情况的数据表格和图形,帮助教师分析每大题的得分情况,从而及时发现问题、解决问题。这种精准化分析给教师的试卷质量分析提供了强有力的技术支持。针对这一项功能,教师能够对于学生需要已知并能够综合运用的知识点进行了筛查,切实增加了课堂教学的针对性及有效性,将更多的教学时间放在大部分学生欠缺的方面,真正做到细讲、精讲,合理利用课堂时间。

平台数据使学情分析更有针对性

在平台数据的支持下,学情分析不再是教师对于班级整体的一个大致感官,而是科学的、精准的分析,能够更有效地帮助教师制订教学计划,深化个性化教育的宗旨。平台数据将学科能力细分为识记、理解、运用、综合四个维度,精细地对学生的学科发展进行分析,以折线图进行直观反馈。在浏览某位学生或某个班级的历次跟踪分析后,可以对该生或该班的最新情况进行针对性教学。

平台为学生提供了学习成效的精细化分析

通过使用学校网络平台,学生能从“知道”、“理解”、“运用”、“综合”四个维度分析自己每门学科的学习情况和学习能力。

平台数据报告为学生找到了改善学习的方向

学生登录平台查阅考试情况后,可知晓自己每一门学科在班级和年级中的档次。秦同学通过多次考试分析,发现自己不擅长历史、政治等偏向背诵的科目,在生物、化学等更注重理解的科目上学习情况较好。了解了自己的优势和薄弱学科后,在选择加三科目时他就有了明确的方向。

2)校本课程的选择

学生对待校本课程的评价和过程性素材积累的态度更认真了。在师悦平台使用前,每一门校门课程结束时,学校都会要求学生书写纸质版课程小结(含学习的收获和体会)作为评价该门课程的一个重要参考,并在学期末将该部分同教师课程记录本一同交由档案室存档。也就是说,在没有特殊情况下,学生基本不会再拿到这份课程小结。但是自从有了网络数据的登录,学生开始像在各大主流新媒体上书写博客或空间一样,回顾自己在学校课程学习中的成长,形成一份对校园学习生活的永久记录。

 相关数据的统计结果和学生的课程评价,为提升校本课程为学生个性化成长服务方面提供了参考。通过对“这门课程同你预期期望的吻合度”的调查,我们能够找到课程同学生兴趣期望相吻合的程度,对于吻合程度较低的课程,我们及时建议授课教师进行内容的调整;对于吻合程度很高的课程,我们鼓励教师下学期继续开设。例如,结合学生过程性资料的上传和上学期末调查问卷的数据,我们明显感受到学生对于手账 、衍纸艺术、禅绕画、指尖乐队等新兴的艺术设计与创作类课程的需求量明显增加,这为下学期课程的设置方面提供了参考。

在学期初网络选课的基础上,学校要求学生将相关的学习过程性资料(包括作品的照片、教学活动的过程、研究性成果、课程最终的感受等)上传到师悦平台的相关页面上,并在学期中组织学生采用手机二维码扫描的方式,完成《校本课程开设情况方面的学生问卷调查》。

而这些数据都直接关联到了“师悦平台——成长记录——社团活动”的子栏目下。随机浏览学生的学习感受,你会被学生饱含情感流露的课程评价和自己上传的过程性资料所吸引,你会感受到他们的成长。

3)社会实践活动

社会实践是学生综合素质评价中的重要依托,探究学生在个性化网络平台上社会实践部分的个性化成长报告及其影响,并为改进个性化网络平台、加强学生利用网络平台记录社会实践的改变提供实证依据。个性化网络平台评价对学生社会实践活动起到激励作用、监督作用和榜样作用。

个性化网络平台激励学生在社会实践中突破自己

在个性化网络平台的激励下,学生会对他参与的每一项活动有一个活动感悟,通过一次一次的收获总结,在能力上有质的突破,例如在角色上,一名同学的从参与者到到通讯员再到小组长。每一次的实践既是一种体验,又是一种能力的锻炼。在活动的过程中,学生更加积极要求上进,在坚持中实现自我突破。

个性化网络平台见证学生在社会实践中的成长足迹

高中生涯的学习紧张而充实,学生参加的校内校外活动也不计其数。在每一次活动结束后,只要上传相关数据,后台就能记录学生服务社区、社会考察、学工学农、参加校园文化、志愿公益等一系列活动的文字和影像资料,展现每一位学生独特的体验、成长和发展路径。个性化网络平台的记录无疑也是反映了一名学生成长的足迹,将他参与的每一项活动和获奖都记录其中,对于学生来说,他的每一次实践都是成长的一步脚印,能让他在回首时看到自己成长的足迹。

个性化网络平台展现学生课余实践中的丰富兴趣

 

个性化网络平台在学生社会实践中见证成长中的奇迹

在个性化网络平台中,学生不仅是关注自己的成绩分析,更重要的是对自己经历过的社会实践和校园活动有一个反思和思考。这个平台也可以见证成长的奇迹。我校一直以科技示范,科技的成果其实是一个长期的孵化过程,从一开始的有想法到后来的孵化和成品以及最后的展示都能在个性化网络平台中体现。

4)课外阅读情况

我校新近引进的中学生个性化成长评价网络平台,通过对于学生各项学习数据的分析、监测,通过对于学生卷面各部分得分的数据分析,为每一位学生的语文能力有针对性地给出处方式的改进建议,同时能够使同学们把握学习兴趣,有效拓展课外阅读。“以前去图书馆借书,都是觉得感兴趣了就借回去,没有什么目的性,也没想过自己的阅读兴趣点在哪儿,但有一次我在平台上惊喜地发现了自己的阅读类型,这是数据分析后得出的结论,很可信。”正如刘同学所说,学校的网络平台能记录学生在校期间所借的全部书籍,通过后台数据汇总分析,能体现每一位学生不同的学习和阅读兴趣,帮助学生了解自身阅读偏好,在今后的借阅中开展系统性的延伸阅读。

5)体能测试

师悦网络平台是为实现“用信息科技助推教育现代化,用现代化教育和科技智慧建造美好世界”的网络信息平台。该平台为学校构建一个基于过程性记录分析的学生综合素质评价系统,客观记录学生参与的社会实践、社团活动、个人荣誉等,可以对学生的品德素养、健身素养、科学素养、艺术素养进行评价,综合反映学生素养。在网络平台上可以及时查询学生体质健康测试成绩,还可以科学健身指导学生,学生能根据自身情况与教师及时交流,制定科学合理的健身计划。凭借该平台,教师可以适时诊断学生状况,了解学生体能具体情况,可以根据学生体质健康变化趋势,针对性的与学生互动,给学生提供科学的健身指导方法。

网络平台系统体质健康测试模块

学生可以通过该模块及时了解测试内容,提前做好测试准备,调整最佳状态进行测试。还可以查询自己体育成绩,直观自己体质健康测试结果,了解哪些项目是自己的优势,哪些项目是自己的弱项,并且能够横向了解自己在全校测试中的水平等级。

通过网络平台系统信息反馈,提高学生身体素质的方法

根据《学生体质健康标准》测试的项目,结合我校体质健康测试的数据,分析部分学生身体素质指标,针对体前屈、耐力跑、立定跳远和引体向上等项目,制定了相对应的锻炼方法指导学生练习,取得了一定成效。

6)艺术科技素养

发掘学生艺术特长;对学生的学习过程进行及时评价,持续跟进;调动学生艺术学习兴趣;培养学生自主创作能力

7)心理素质及倾向

借助学校的网络平台评价,我校面向高中学生开展了生涯辅导活动,在生涯探索板块我们对学生进行了系列心理测试,并且教会学生分析自己的测试结果,进行了心理自我在性格方面的分析,实现了心理测试档案化管理、特色化分析,帮助学生更好的了解自我,最终实现了基于数据分析的心理辅导。

8)学生生活质量

学习生活质量是学生学习生活中生命存在状况好坏的集中反映,是学生在家庭生活、学校生活及社会生活中主观感受、客观结果及现实行为表现。为了更多地了解学生在个性化成长评价平台运用过程中的学习生活状况和学习感受,对网络平台评价应用后对我校学生在学习环境和谐度、学习过程愉悦度、学习负担承受度和学习资源丰富度等方面产生的影响。

 

四、专家评估要点:侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,进行可持续性评估,调整研究计划建议等,限1000字左右,(可加页)。

 

王俊山:

平台构建的过程缺少学生和家长的参与。从本课题的研究来看,评价构建的基本原则是

多元性,这是一个非常重要的原则,甚至可以说是最基本、最核心的原则。课题中充分考虑了评价主体的多元性而忽视了平台构建过程的多元主体参与。

 

柯慧:

   借助网络平台对学生进行评价最直接的优势是可以用数据说话,这是一种基于证据的评价。但从教育的角度而言,数据是一把双刃剑,用得好,可以收到事半功倍的效果,用得不好,对学生的负面影响是比较大的。教育的复杂性,学生的复杂性和评价的复杂性决定了我们要谨慎使用数据。使用数据有一些基本的前提,比如数据来源的客观性、数据获得的正当性、数据分析的科学性、数据使用的适切性等都会影响评价的效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                评议专家组签名  王俊山 柯慧

 

                                 2017     427 

 

                                   

 

 

 

 

五、重要变更:侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整1000字左右(可加页)。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更,需单独提交“变更申请审批表”(可在我办网站下载)。

 

首先,建立和完善基于网络平台的学生个性化评价的相关制度。要制定和完善对平台数据的搜集、录入、分析和使用的监督制度;对管理人员使用数据的诚信制度和责任追究制度;对学生使用评价结果促进其发展的奖励制度等。这些制度避免了网络平台在使用过程中的单一性,保证了平台使用的规范性和有效性。

其次,进一步做好参与评价的多方主体的培训指导工作。网络平台评价不是简单的数据评价,其背后是人的评价,更是人对人的评价,所以做好评价全过程参与方的培训指导工作就显得尤为重要。要进一步加强系统管理人员对系统的理解、重视程度和熟练操作水平;要加强对参与评价的学生、教师和家长的操作培训指导,制定简单易行的使用说明,让参与各方认同这样的评价方式并积极配合共同促进学生的发展。

再次,基于评价效果最优化的角度建立指向发展的评价反馈制度。好的评价一定是指向发展的。一是要建立及时反馈制度。即我们在跟进举措中及时报告评价结果。二是要有针对性的反馈信息。三是要适时进行横向评价交流。纵向评价固然重要,但缺少横向的评价交流会使学生产生懈怠感,缺乏危机意识。可以尝试采用小组合作的方式讨论学习目标和实际结果之间的差距,借鉴他人的好的做法为我所用,甚至形成榜样的示范效用,为自身的改进和发展谋划。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     课题负责人签名

 

 

                                         

 

                                    

 

 

 

 

六、所在单位科研管理部门意见

 

本课题中期报告书所填内容属实,本单位能提供完成课题研究的条件,科研室会根据专家意见协助课题主持人完成课题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

科研管理部门盖章  唐利萍

 

                                  2017  4 28

 

 

 

1.请将此报告邮寄1份至北京市海淀区北三环中路46号全国教育科学规划领导小组办公室 徐美贞 同志收,邮编:100088

同时将电子版发至电子信箱 qgb@moe.edu.cn 电话:010-62003471

2.请自行保存有专家签字和单位盖章的复印件一份供提交结题鉴定材料时使用.

 


NOESP

 

 

 

 

 

 

课题批准号  DHA150333        

课 题 名 称   学校构建与运用中学生个

性化成长评价平台的行动研究

课题负责人  周筠           

所 在 单 位   同济大学附属七一中学  

填 表 日 期   2017.4.28            

 

 

 

 

全国教育科学规划领导小组办公室 制

 

 

 

 

中期检查活动提示:

中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由省级教育科学规划领导小组办公室集中组织,或由所在单位科研管理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。

 

(一)时间:2017421日下午1:30

(二)地点:同济大学附属七一中学总部(陕西北路461号)206会议室

(三)主持人:王俊山

(四)评议专家:陈宇卿、王俊山、柯慧

(五)参与人员:周筠、董宏、宋有伟、王科音、应梅、金英芳、薛文霞、叶剑萍、

俞若迪、王俊杰、白榆、周旭峰、王吉隽、唐利萍、裴思怡、赵青

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。

(一)研究工作主要进展

1、中学生个性化成长的评价框架与网络平台的构建

1)以多元化为向导,研究促进中学生个性化成长的评价框架,包括评价判据的确定和整合。

2)研究网络平台构建原则,多角度、纵向性选择学生个体发展的相关数据,并连续性地采集,运用信息技术手段保证数据客观、正确,且易操作。

2、中学生个性化成长的数据采集与分析

1)研究中学生个性化成长数据库的建立

多角度选择有利于中学生成长的数据,以学科能力、体能测试、社会实践、社团活动等指标采集数据、形成判据,建立数据库。

2)研究中学生个性化成长数据的采集

以国际通用标准,结合学生实际,借助市教委中小学生学籍管理信息系统及其他技术,大规模采集学生连续性的成长数据,采用定量测试和定性分析相结合的方法。

3)研究中学生个性化成长数据的分析

基于网络平台,采用纵向分析法,以每个学生成长的纵向数据的发展作为研究主线,找出学生个体成长的相关变量,进行组成性分析。

(二)阶段性成果

1、基于网络平台对中学生个性化成长评价的构建

1)构建了中学生个性化成长评价指标

我校中学生个性化成长评价平台从多角度选择有利于中学生成长的数据,以学科学习能

                               

                                

力、校本课程选择、课外阅读情况、体能测试、心理素质及倾向、社会实践活动、艺术科技素养、学习生活质量八项指标采集数据形成判据,建立数据库。

框架2

2)中学生个性化成长评价指标依据

确立评价指标的科学性。不采取统一的标准来评价每个学生,只期望学生在原有的基础上能够得到发展,关注学生全面发展和体现差异、特长,全面评价学生的综合素质,客观反映学生的个体差异和个性特长,因此在评价标准上并不强求划一。

增强评价指标的可操作性。为了增强评价的可操作性,我们尽可能避免指标笼统,在结合综合素质要求和学生发展核心素养的基础上,提出涵盖学生公民品德及素养、学业成绩、修习课程、身心健康、艺术素养、创新精神、实践能力的八大指标,并进一步细分为二级或三级指标。明确主要观测点,避免抽象化,科学筛选最具有代表性、典型性的行为表现,增强平台的可操作性。

确立评价指标的任务及要求。我校建立中学生个性化成长评价平台旨在通过对能够代表学生在中学阶段的整体发展的一系列外显行为进行观察、记录和评价,来了解学生的综合能力和品质。因此我校梳理了中国学生发展核心素养的内涵,寻找中学生个性化成长评价指标与核心素养间的关系,进而明确我校建构的平台所收集的学生个性化成长数据完全符合中国学生发展核心素养的具体要求,可以说是核心素养校本化。

①社会实践活动——社会实践活动不再是少数学生、某一时间段的事,而是渗透在每个学期每个学生的学习生活中,从学军学农、社区服务、公益活动、志愿者、社团活动、参观考察、社会调查七个方面入手,重点记录学生的社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识等素养。

②体能测试及强项——体能测试记录了学生中学阶段《国家学生体质健康标准》各维度发展趋势。

③心理素质及倾向——心理素质及倾向采用了卡特尔16PF量表,重点考察学生健康生活、健全人格、自我管理的能力。

学科学习能力——以上海市教育委员会编制的各学科教学基本要求为依据,梳理了学科的学习内容要点,并以识记、理解、应用、综合四个维度明确了学习水平。重点考察学生的人文积淀与情怀、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思等素养。

校本课程选择——校本课程选择不仅体现学生的学业水平,更能反映出学生的学习兴趣。在学科学习能力记录学生基础型课程的学习能力、学习成绩的同时,通过校本课程指标对学生修习的拓展型课程做好相应记录,且只要求记录课程类型、科目,在修习过程中所表现出的学习能力(投入程度、合作沟通、交流表达、思考迁移、动手实践)。这样做的目的

是鼓励学生积极探索自己感兴趣和认为有价值的课程,通过中学阶段的选课过程,发现和培养自己的专业兴趣。

课外阅读情况——“读书是世界上门槛最低的高贵行为”,学生的阅读学习和阅读获得的感受是综合的,这就要求学校的阅读教学应努力实现学科间的整合。让阅读跨越学科,实现“全科阅读”,既提倡阅读多样化的内容,更提倡各科教师都是学生的阅读导师。把每一个学生都领进书籍的世界,使书籍成为学生智力生活中的启明星。因此,课外阅读情况指标通过对我校学生在校图书馆借阅书籍的名称、书籍所属分类、书评的途径考察学生人文底蕴、自主发展等素养。

学习生活质量——核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的必备品格和关键能力。我们认为,无论是适应迅速变化的21世纪社会要求学生具备的解决问题的能力或是高阶思维能力,首先作为一个社会人要具备会生活的能力和幸福感。所以在制定学生个性化成长评价指标的时候,我校设计了“学习生活质量”指标,通过学习环境和谐度、学习过程愉悦度、学习负担承受度、学习资源丰富度四个维度重点考察学生珍爱生命、健全人格、自我管理的素养。

⑧艺术科技素养——结合学校文化特色,通过校园文化、课题研究、创意设计、艺术科技特长四个途径,重点记录学生的参加的艺术科技活动、创造发明情况等,主要反映学会的创新思维、调查研究能力、动手操作能力。

2、构建学生个性化成长评价的网络平台

1)学生个性化成长网络平台构建的原则

   我校构建的中学生个性化成长网络平台采用了多角度、多元化、纵向性、连续性、定性

定量的原则。采用以实践中产生的敏感问题或指标为对象进行学生成长评价。总体上由评价

导向到提升行动,将持续评价与策略总结、行为改进相结合,实证研究与行动研究相结合,

边探索、边跟进、边完善。

确定多元的评价主体。多元性评价主体包括教师评价(任课教师和班主任)、同伴评价、

自我评价、 家长评价。虽然多元主体参与评价, 但各主体的评价结果所占比重划分却有着不同的规定。

采用多元的评价方法。中学生的综合素质并不是各方面素质的简单相加,而是其各方面

成长经历内化为世界观、人生观、价值观,进而在行为表现中体现出来的整体特质。要全面

的、科学的、完整的了解中学生的综合能力和品质,重视学生学习经历和发展动态,需要多

元的评价方法,通过对能够代表学生的整体发展的一系列外显行为进行系统的观察、记录和

评价。

典型行为评价法。典型行为评价法依据学生做出的最具代表性的行为进行评价。主要包括:

日常表现、过程性材料(主要是指学生有价值的获奖证书和标志性成果、课程考查成绩、表

现性作业以及其他一些关键性材料)、学生特长表现记录等,能够客观、全面反映学生个性

化成长的关键材料。

综合评语评价法。我校采用的综合评语评价法主要是班主任根据学生的日常表现独立进行

综合性评语,同时由任课教师根据学生在本学科领域的表现独立进行评语。不同主体作出的

独立评语分别上传平台,形成综合性评语。

电子成长档案袋评价法。电子成长档案袋是对学生中学阶段成长和综合素质发展情况的形

成性评价记录,学校指导学生收集、保存日常学习和生活中具有典型意义、个性特色的重要

实证性材料,并及时上传平台,使成长档案袋真实、准确地反映学生的成长过程。

2)学生个性化成长网络平台的功能

中学生个性成长系统为学校构建一个基于过程性记录分析的学生个性成长系统,客观

 

记录学生参与的社会实践、学习感悟与典型事例、社团活动、主题教育、课外阅读、艺术素养等;可以对学生的素养评价、学业评价、能力评价综合反映学生综合素养,荣誉成果为学校教育教学行动改进提供科学依据,为学生个性成长和职业生涯规划提供建议。

适用范围:

本项目的前期开发实践及后续研究的成果,对学生进行比较全面的个性化成长评价。从用户角色方面看,系统用户包含了学生、家长、教师(班主任、德育管理人员)等:

①学生只能录入和查看自己的信息。

②家长学生只能查看自己子女的信息。

③班主任可以录入和查看自己带教班级的学生信息。

④学校管理人员能管理员全校学生的所有信息。

平台价值优势:

功能全面科学,记录评价兼备;

数据互通智能,模块相互关联;

记录多维可选,满足多种需求;

教研可信依据,成长科学导引。

角色功能流程:

栏目介绍:

①社会实践

社会实践项目主要从学农学军、社区服务、公益活动、志愿者、社团活动、参观考察、

社会调查等7个子项,全面的记录学生关于社会实践的成长过程。

②学科学习能力

学科学习能力项目从知道、理解、运用、综合4个子项,全面记录了学生的学习能力。

③校本课程选择

校本课程选择项目主要从课程类型、学习能力2个子项,全面的记录学生在校本课程选

择方面的成长过程。其中,学习能力又主要侧重学生的投入程度、合作沟通、交流表达、思考迁移、动手实践4个方面能力的数据记录。

④课外阅读情况

课外阅读情况项目主要从书名、书籍分类、书评3个子项,全面的记录学生在校期间的

课外阅读数据。

⑤体能测试

体能测试项目主要从身高体重、肺活量、耐力、力量、协调力、灵敏度、强项7个方面,

全面的记录学生关于体能测试方面的成长过程。

⑥心理素质及倾向

心理素质及倾向采用了卡特尔16PF量表,重点考察学生健全人格等方面的数据。

⑦学习生活质量

学习生活质量项目主要通过学习环境和谐度、学习过程愉悦度、学习负担承受度、学习

资源丰富度4个维度记录学生成长过程中自我管理等素养。

⑧艺术科技素养

艺术科技素养项目主要通过校园文化、课题研究、创意设计、艺术科技特长4个子项记

录学生成长过程中的艺术科技素养。

学生个性化成长数据报告

                            成长记录——学校记录的其他的信息

成长记录——职业认识记录表

 

 

 

 

成长记录——双新平台学习经历

成长记录——教师评价

 

 

 

 

 

 

 

综合评价——素养评价

综合评价——学业评价

 

 

 

 

 

 

 

 

综合评价——能力评价

荣誉成果

 

 

 

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